葉鵬

摘 要： 職業(yè)院校的教學質(zhì)量始終是各方關注的焦點。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校教學改革的終極目標。人才培養(yǎng)工作的最終落腳點在課堂，但縱觀全國，低效的課堂比比皆是。開展“有效課堂認證”，是寧波職業(yè)技術學院對當前課堂教學現(xiàn)狀進行診斷分析后做出的決策。所謂“有效課堂認證”，就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認證的方式，通過制定課堂教學有效性評價標準，對全院所有教師的課堂教學進行“質(zhì)量認證”。為提高教學質(zhì)量，學院制定政策激勵教師，將認證結果同教師的教學業(yè)績考核、評先評優(yōu)等掛鉤；對于教學質(zhì)量有待改進的教師，幫助其診斷問題、改進教學?！坝行дn堂認證”活動的最終目的，就是希望把追求教學的有效性化為每一位教師的自覺行動。

關鍵詞： 有效課堂； 認證； 標準； 任務型課程； 做中學

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0001-04

一、職業(yè)院校課堂教學問題診斷及對策

中國的高等職業(yè)教育，從上世紀九十年代后期肇始，發(fā)展歷史尚不足20年。在這短暫的發(fā)展過程中，從教育主管部門到職業(yè)教育研究者、實踐者，借鑒國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗，探索并發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育，取得了眾所矚目的成就。其標志性舉措，當屬2006年啟動建設100所國家示范性高等職業(yè)院校（以下簡稱“示范校”），以及2010年啟動建設100所國家骨干高等職業(yè)院校（以下簡稱“骨干校”）?！笆痉缎！焙汀肮歉尚！苯ㄔO單位按照立項建設計劃，圍繞人才培養(yǎng)工作這個中心，在專業(yè)、課程、師資隊伍、保障條件等方面進行建設，取得了豐碩的成果。

盡管如此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題仍然是一個令各利益攸關方揪心的問題。為什么在“示范?！薄肮歉尚！苯ㄔO后，職業(yè)教育的質(zhì)量仍然遭受詬病呢？其實，關于職業(yè)教育的宏觀政策、教育理念，都需要在人才培養(yǎng)的主陣地——課堂上由教師通過教學貫徹實施，才能體現(xiàn)出效果。然而，在一波接一波的職業(yè)院校教學改革中，課堂長期被忽視。

值得欣慰的是，教育行政主管部門已關注到了職業(yè)院校的課堂教學質(zhì)量問題。教育部為此出臺了一系列文件，最近的如《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（2015年7月27日）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（2015年10月19日）等。浙江省教育廳也于2014年9月5日發(fā)布了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014-2016）》。

因為工作關系，筆者得以有機會觀察寧波職業(yè)技術學院及其他職業(yè)院校的課堂教學，發(fā)現(xiàn)很多課堂是低效甚至是無效的。與這些學校的管理者和教師交流時，他們也坦承自己學?；蛘咦约旱恼n堂教學效果不佳。原因何在？通過觀察、分析課堂教學現(xiàn)場教師“教”的行為和學生“學”的行為，以及在多個場合召開的由一線教師參與的課堂教學問題分析會，筆者發(fā)現(xiàn)，影響教學效果的主要因素有：

（一）學校管理層面的原因

對于潛心教學、教學效果好、課堂深受學生歡迎的教師，在收入分配上沒有體現(xiàn)出“優(yōu)勞優(yōu)酬”，在職稱評審、崗位晉升上還是奉行“科研決定論”，課堂教學做得再好也輪不上。這些管理制度不改，難以調(diào)動教師重視教學、研究教學的積極性。

（二）學生層面的原因

目前的升學錄取制度、“唯文憑論”的用人制度和社會普羅大眾對職業(yè)教育的偏見，決定了職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高。職業(yè)院校的學生，來源日益多元，文化基礎薄弱，學習方法、學習習慣和行為習慣不佳，學習興趣與動機缺失，是其共同特點。顯然，在短時間內(nèi)，職業(yè)院校的生源質(zhì)量難以有大的改觀。而且，在激烈的招生大戰(zhàn)面前，某種程度上，不是學校選擇學生，而是學生選擇學校。對于學校和教師，所能做的，就是多了解學生，適應學生的特點，想千方、設百計地因材施教，讓自己的課堂對學生有吸引力。以“學生差”作為理由拒絕采取行動是于事無補的，對職業(yè)教育的所有利益相關方來說，都是不可接受的。

（三）教師層面的原因

職業(yè)院校的教師來源也日益多元化，有從企業(yè)招聘來的，有高校的畢業(yè)生，還有從本科學校調(diào)入的，等等。企業(yè)調(diào)入的教師雖然具有實踐經(jīng)驗，但缺乏職業(yè)教育專業(yè)訓練；院校畢業(yè)或調(diào)入的教師，既缺乏專業(yè)領域?qū)嵺`經(jīng)驗，也缺乏職業(yè)教育專業(yè)訓練。從筆者在教學現(xiàn)場聽課、評課中了解到的情況看，從事教師職業(yè)最需要的教學能力，正是目前很多教師最缺乏的，具體包括課程設計能力、按“做中學”原則實施教學的能力、信息技術應用能力等。顯然，這也是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要開展有針對性的培訓，也需要出臺配套政策，促使教師主動提升自己的教學能力。

根據(jù)診斷結果，我們應該如何行動？是期望教師個體的自發(fā)行動，還是學校制定行動方案，促使每個教師行動起來，使得課堂面貌在整體上有所改變？寧波職業(yè)技術學院經(jīng)過反復研究、論證，決定啟動新一輪的教學改革，即“有效課堂認證”。

二、“有效課堂認證”的目的及標準

所謂“有效課堂認證”，就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認證的方式，通過制定課堂教學有效性的評價標準，對全校所有教師的課堂教學進行“質(zhì)量認證”。為提高教學質(zhì)量，學院制定政策激勵教師；對于教學質(zhì)量有待改進的教師，幫助其診斷問題，提出建議。最終目的就是希望把追求教學的有效性化為每一位教師的自覺行動。

什么樣的課堂是有效的課堂？最低要求是，在教學活動結束后，通過師生雙方的共同努力，學生達到了預期的學習目標。如果學生不僅能達到學習目標，而且學習效率高，在學習過程中能體驗到學習的樂趣，那就不僅是有效的課堂，而且是優(yōu)質(zhì)課堂了。

那么，在實踐層面，如何構建職業(yè)院校有效課堂的評價標準？首先，必須確立正確的職業(yè)教育課程觀與教學觀，這是構建評價標準的出發(fā)點。我們系統(tǒng)地研究、比較了中外職業(yè)教育理論，重點關注了西方發(fā)達國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的經(jīng)驗，特別總結與反思了“示范?！薄ⅰ肮歉尚！苯ㄔO以來職業(yè)院校在課程與教學改革領域的實踐經(jīng)驗，以及寧波職業(yè)技術學院十年來在堅持“項目化教學改革”的過程中積累的經(jīng)驗，進一步明確了職業(yè)教育課程觀與教學觀，即“做中學（learning by doing）、學為用（learning for using）”。其次，分析了各地職業(yè)院校大量的課程設計及課堂教學案例，并深入接觸教學一線的教師，展開調(diào)研，梳理了影響課堂教學效果的因素。在此基礎上，確立了寧波職業(yè)技術學院有效課堂認證標準。

（一）課程設計

要求教師基于“做中學”理念設計“任務型課程”。所謂任務型課程（Task-Based Curriculum），就是以一系列學習性任務（Task for Learning）作為載體（Carrier）來組織課程內(nèi)容、學習者通過完成這些任務來達成學習目標的課程。在課程設計時，任務既可以來自職業(yè)領域（如專業(yè)課），也可以來自生活領域（如公共課），任務的類型可以是“項目”，可以是“問題”，可以是“案例”，還可以是豐富多彩的各種“活動”?！叭蝿招驼n程”是一種極富彈性的課程模式，它的建立是以我校十年來實施“項目化教學改革”的成果和經(jīng)驗為基礎，也是對十年來“示范校”、“骨干校”課程改革實踐經(jīng)驗的總結與反思。無論是德國的“學習領域課程”模式，還是“項目課程”、“問題課程”、“案例課程”、“活動課程”，均涵蓋其中。在一門課程里，任務載體還可以是混合式的，即可以同時選用多種載體承載課程內(nèi)容。究竟用哪種任務載體來設計課程，取決于哪種載體更合適、更受學生歡迎、實施效果更好。課程設計要體現(xiàn)價值引領，凸顯德育功能，善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊含的思想政治教育資源，并體現(xiàn)在課程學習目標、學習任務、考核方案等方面的設計上。為了便利教師開展課程設計，我們提供了課程設計參考框架和設計指南。

（二）課堂實施

在這一環(huán)節(jié)里，主要通過隨機、多次的課堂聽課、評課來了解教師的課堂教學實施情況，主要觀察點包括：（1）學習目標。要求明確每一次課要達成的三維學習目標，即：知識目標、技能目標、態(tài)度目標。其中的“態(tài)度目標”，實質(zhì)上就是當前對專業(yè)課和通識課提出的“課程思政”的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的德育元素，做到既教書，又育人。目標要明確、具體、可檢測，表述恰當，符合課程標準的要求和教學對象的實際。（2）教學方法。要求教師能從教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件出發(fā)，選用“管用”的教法，踐行“做中學”原則。（3）教育信息技術應用。在信息化時代，充分、合理地運用信息技術可以提高教學效率、改善教學效果，增強課堂對學生的吸引力。（4）教學過程。教學過程要體現(xiàn)出完成任務的“六步驟”，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)出“任務引領、教師主導、學生主體”的特點。當前，特別要關注教師是否把知識的學習和技能的訓練作為培養(yǎng)學生自主學習能力的載體。（5）教學效果。如何檢測教學效果？不僅看課堂氛圍是不是好，還要看學生是否學有所得，是否達到預期的三維目標。這就要求每一次課后教師都要實施某種形式的、簡便易行的形成性考核，用以檢驗本次課學生的學習效果。為提高效率，可以考慮使用信息化手段。

（三）信息化教學資源的建設和應用

要求教師系統(tǒng)建設課程教學所需要的信息化教學資源，并運用于課程的教學，支持學生的課內(nèi)學習和課外學習。

（四）課程評價

評價一門課程的課堂教學質(zhì)量，不能只看隨機抽檢的兩次課的效果，還要看整個學期的教學工作結束后，學生和教學質(zhì)量評估部門對該門課程的總體評價。因此，我們把期末“學生評教”和“督導評教”的結果納入有效課堂認證的考察范圍，并給予相應的權重。此外，還可以從期末考試成績、學生在各類競賽中的表現(xiàn)等方面了解課程的教學效果。

（五）教學創(chuàng)新

教學質(zhì)量不能原地踏步，要不斷提高。這就要求教師在自己的教學生涯中勇于突破常規(guī)，創(chuàng)造性地開展工作，如在課程設計及教學實施中有機融入情感、態(tài)度、價值觀的教育；在課程層面實踐工學結合；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、跨界思維、工匠精神等。在有效課堂認證工作中，主要從課程設計和課堂教學實施的兩個方面來評價教學創(chuàng)新。當然，教學創(chuàng)新要現(xiàn)結合現(xiàn)有教學條件和本課程實際來開展。

三、“有效課堂認證”的實施及目前進展

為全面、持久地開展“有效課堂認證”，學院在“寧波職業(yè)技術學院課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2015-2016學年）”中做了全面部署。學院黨委書記和院長就開展“有效課堂認證”對全校教師發(fā)出了動員令。毛大龍書記說：“‘有效課堂認證工作是學院‘外強內(nèi)實、品牌建設戰(zhàn)略目標的落腳點和重要抓手?！行дn堂認證是繼我院2005年以來開展的‘職業(yè)教育教學能力培訓和測評后，第二次全校性的重大教改活動，是在教師職業(yè)教育教學能力提升十年積累基礎上的新一輪深化改革。這是保障學校能夠在示范后建設時期、在‘十三五建設發(fā)展期間仍處于全國高職領先地位的一項重要工作，需要廣大教師的全體投入和積極參與。”

張慧波院長則要求教務處、教師培訓學院、質(zhì)管辦、人事處等相關部門全力配合做好這項工作，要求相關職能部門盡快出臺相關政策，保障學校的資源配置政策、收入分配政策、評先評優(yōu)政策向教學一線教師傾斜，幫助教學一線的教師改善工作和生活條件，給教學一線教師更多的精神激勵，鼓勵教師們積極行動起來。

為了順利推進“有效課堂認證”，學院在課堂教學創(chuàng)新工作領導小組下設立了“有效課堂認證部”，具體負責此項工作。學院同步制訂或修訂了相關制度，使“有效課堂認證”成為必須人人參與、人人過關的常態(tài)化規(guī)定動作，將“有效課堂認證”的結果同教師的教學業(yè)績考核、評先評優(yōu)、職稱評審、崗位晉升、績效獎勵相掛鉤，以激勵廣大教師發(fā)揮聰明才智和敬業(yè)精神，打造有效課堂，改變課堂面貌、提高課堂教學質(zhì)量。

“有效課堂認證”分二個階段實施。第一階段（2015年9月—2017年1月），由各二級教學單位推薦、課堂教學創(chuàng)新領導小組確認，確定了一批骨干教師參與“有效課堂認證”，再在通過認證的骨干教師中選拔若干優(yōu)秀者聘為學院有效課堂認證專家（當然，對他們還要進一步培訓，以勝任日后的認證工作）。在這一階段，這些骨干教師先要接受“有效課堂認證部”的培訓和輔導，通過系列“磨課”活動開展課程整體設計，然后對他們的課程整體設計按照有效課堂認證標準組織評審，通過評審者即可接受“課堂實施”環(huán)節(jié)的認證。此環(huán)節(jié)主要通過聽課—診斷—反饋—聽課—評課的形式進行。每一位教師要接受“有效課堂認證部”隨機安排的“推門聽課”，至少聽兩次。第一次主要對課堂教學進行問題診斷，被聽課的教師按反饋意見進行整改。隨后安排的聽課則要按照有效課堂認證標準給予評價。到期末，再綜合其他納入認證范疇的數(shù)據(jù)，根據(jù)有效課堂認證標準給出最終認證結論，給通過者頒發(fā)認證證書。第二階段（2017年2月至今），由各二級教學單位結合自身實際情況制訂“有效課堂認證”推進計劃，確保質(zhì)量，分批推進。要求各二級教學單位領導及專業(yè)負責人（帶頭人）率先行動，做出表率，在“十三五”期間完成對全體專任教師的認證。

總之，在推進“有效課堂認證”的過程中，必須始終堅持“能力本位，結果導向，學生中心，持續(xù)改進”的基本原則，即以提高教師教學能力為本，以提高課堂教學質(zhì)量為依歸，一切教學行為服務于學生的成長成才，在工作過程中不斷反思，不斷總結，不斷改進。在學院黨委的堅強領導下，通過全員化、制度化、常態(tài)化實行“有效課堂認證”，追求教學的有效性一定能成為寧波職業(yè)技術學院全體教師的自覺行動。

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Abstract： The teaching quality in vocational colleges is always payed close attention by all relevant parties. To improve the quality of talents cultivation is the core objective of teaching reform in vocational colleges. The classroom is the final foothold of talents cultivation. Across the country， there are many classes with not so good （even bad） teaching effects. In Ningbo Polytechnic， the decision of carrying out “Accreditation of Effective Classes” is made based on the diagnosis of current teaching situation. “Accreditation of Effective Classes” is to accredit teachers teaching effects according to the Accreditation Criterion of Accreditation of Effective Classes， which is similar to the accreditation of products quality. Ningbo Polytechnic will motivate the teachers whose accreditation results are good according to the relevant policies. We also will help the teachers whose accreditation results are not so good to diagnose their teaching to improve it. The ultimate purpose of “Accreditation of Effective Classes” is to hope every teacher pursue the effectiveness of teaching consciously.

Keywords： effective classes； accreditation； criterion； task-based curriculum； learning by doing

（責任編輯：王義）