李湑雋

【摘要】主體教學(xué)管理的價(jià)值取向重在尊重“人”的主體性發(fā)展，在我國(guó)高職教育管理中，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這導(dǎo)致許多問(wèn)題

的出現(xiàn)。本文就此進(jìn)行了分析與探討，旨在樹(shù)立正確的管理思想，實(shí)施以“主體性”為主的教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】主體教學(xué)；高職教育；管理；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)，高職教育管理還保留著傳統(tǒng)的模式。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者慣于保持原有的控制權(quán)；另一方面，學(xué)校往往只重視社會(huì)功能。這些落后的觀念不但阻礙了學(xué)生人格的培養(yǎng)，還嚴(yán)重阻礙了思想的發(fā)展。因此，若想改變這種現(xiàn)狀，就要實(shí)施主體教學(xué)管理。讓高職教育的主體變成學(xué)生，而不是像以往的教師單純傳授知識(shí)一樣。這樣才會(huì)使更多學(xué)生多方面、綜合化的發(fā)展。目前，教學(xué)重點(diǎn)就是研究適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展的教育模式，以此適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)需求。

一、主體性在高職教育中缺失的原因

（一）角色與地位的缺失

在教學(xué)實(shí)踐中，高職管理者為了使主體角色認(rèn)同，要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。它是學(xué)生與教師間的橋梁，以此確保工作的順利開(kāi)展。但其中也存在一些問(wèn)題：一是缺乏獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；二是管理人員對(duì)任務(wù)目標(biāo)模糊；三是管理者對(duì)教師與學(xué)生的信息了解不充分；四是管理體系不規(guī)范。

（二）對(duì)主體地位認(rèn)識(shí)模糊

教學(xué)管理者的水平高低將直接影響教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)水平。我國(guó)管理體制下，教師多是被動(dòng)授課，例如安排上課時(shí)間、工作量核算及課時(shí)分配等。這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)造性，缺乏對(duì)主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）忽略主體話語(yǔ)權(quán)

學(xué)生作為主體，必須擁有一定的話語(yǔ)權(quán)來(lái)表達(dá)自我意愿。可在高職管理中，卻忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生話語(yǔ)權(quán)被隨意剝奪。例如在目前的課程安排與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，缺乏彈性管理，教學(xué)方法參差不齊，教學(xué)質(zhì)量高低不等，這種種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、主體教學(xué)在高職教育管理中的實(shí)施對(duì)策

（一）提高民主管理意識(shí)

高職院校重在培養(yǎng)技能人才，因此，教育方式應(yīng)向大眾教育擴(kuò)展。而管理者也要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，運(yùn)用創(chuàng)新手段與方法，對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行革新。例如改善教學(xué)條件、支持學(xué)校工作、加大設(shè)施建設(shè)與經(jīng)費(fèi)投入；階段性考核教師工作、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制、多方面聽(tīng)取意見(jiàn)，等等。

（二）加強(qiáng)參與管理意識(shí)

高職院校需要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行改革，具體問(wèn)題具體分析，提出切實(shí)可行的方案，為教師與學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行管理時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更好地展示學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)。若想加強(qiáng)參與管理意識(shí)，就要完善個(gè)人與集體制度，明確責(zé)任分工，提升管理綜合能力。

（三）增強(qiáng)教師主體意識(shí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性，教師也必須發(fā)揮自身主體性，讓學(xué)生全方位思考、領(lǐng)悟、觀察及選擇，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的主體性指的是根據(jù)學(xué)生興趣與需求創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地讓主體性教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)中。

（四）喚醒學(xué)生主體意識(shí)

高職院校中的學(xué)生在被動(dòng)受教中已養(yǎng)成了慣性，缺乏主體意識(shí)，這就需要教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生漸漸樹(shù)立主體意識(shí)，更好地規(guī)劃自身發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容與知識(shí)技能要讓學(xué)生主動(dòng)參與，這會(huì)加強(qiáng)他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。此外，合理安排課程，可以有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。例如培訓(xùn)方式方法、時(shí)間場(chǎng)合與特點(diǎn)目標(biāo)不同，所獲得的效果也大相徑庭。

（五）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境管理

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)有助于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，它也是教學(xué)管理的物質(zhì)保證。加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，就要做到：一是提高管理者的素質(zhì)水平與隊(duì)伍的文化水平，樹(shù)立教學(xué)管理形象；二是發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，提升管理者文化層次，弘揚(yáng)以人為本的價(jià)值觀念；三是完善教育管理體系朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化與規(guī)范化的方向發(fā)展；四是制定激勵(lì)機(jī)制，避免管理者之間發(fā)生不必要的沖突。

（六）重視學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生需求為主導(dǎo)。這就要做到以下幾方面：一是建立分類(lèi)管理體系，隨時(shí)獲知學(xué)生的需求；二是準(zhǔn)確了解學(xué)生信息、掌握需求層次、正視學(xué)生個(gè)體差異性；三是建立信息庫(kù)，對(duì)學(xué)生的思想全面調(diào)研后，可以更好掌握學(xué)生的全面信息。

三、結(jié)語(yǔ)

主體教學(xué)模式是以主體教學(xué)管理作為基礎(chǔ)保證的，高職院校是主體性培養(yǎng)的最好場(chǎng)所。只是實(shí)施過(guò)程并非容易之事，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師、學(xué)生及管理者的相互配合。管理者要有效完善課堂教學(xué)方式、樹(shù)立正確價(jià)值觀念、制定切實(shí)可行的制度，在落實(shí)教學(xué)過(guò)程中，還需要不斷思考與探索，不斷汲取更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)管理的目的，也使學(xué)生在輕松的氛圍中加強(qiáng)主體性，從而在整體上提高學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曹娜.主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理研究[J].教育與職業(yè)，2014（14）.

[2]杜亞明.主體教學(xué)管理觀下的高職教育管理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（11）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）