劉萍 俞莉莉 徐月明

摘要 綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機技術(shù)，以智能手機等移動設(shè)備作為移動終端，將APP應(yīng)用落實于高職學(xué)生種植類課程的自主學(xué)習(xí)中。從學(xué)生的角度出發(fā)，分析了APP應(yīng)用程序的使用需求和設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞 APP應(yīng)用；種植類課程；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）29-0235-02

Abstract Based on the integrated application of network communication， computer technology， smart phones and other mobile devices were selected as mobile terminals. APP application was implemented in autonomous learning of Higher Vocational Students planting courses. The application needs and suggestions of APP from the perspective of students were analyzed.

Key words APP application；Planting courses；Autonomous learning

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造有益于獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[1]。為了適應(yīng)社會發(fā)展對高職院校高素質(zhì)技能型人才的需求，要在日常學(xué)校教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這不僅能促進學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的提高，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，更是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。美國著名教育心理學(xué)家Barry認為：自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為[2-3]。一般觀點認為自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是對其學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，也可將其理解為一種學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少、學(xué)多難、達到怎樣的學(xué)習(xí)效果等。

農(nóng)業(yè)種植類課程（如蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、果樹生產(chǎn)技術(shù)等）與其他學(xué)科課程一樣，分學(xué)期、有規(guī)定課時。但植物生產(chǎn)過程是連續(xù)不間斷的，因此要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，課時之外的種植管理就不能間斷。基于此，創(chuàng)新教學(xué)手段是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計算機技術(shù)的快速發(fā)展為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了重要支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新為教學(xué)模式改革提供了以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等先進技術(shù)，使教學(xué)不受時空的限制，有交互性和靈活性，教學(xué)材料的表現(xiàn)形式也越來越靈活、形象、生動。近年來農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)上有大量的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像，可作為鮮活的教學(xué)案例和素材 [4-5]?？梢?，開發(fā)智能手機等移動設(shè)備終端的APP，應(yīng)用于學(xué)生的課外輔助學(xué)習(xí)，是加強種植類課程學(xué)生實踐能力的一種有效途徑，可成為促進高職學(xué)生對種植類課程自主學(xué)習(xí)，特別是作為實踐教學(xué)的重要補充。

目前，APP應(yīng)用作為輔助學(xué)習(xí)工具，在高職外語類課程、計算機類課程中的開發(fā)較為廣泛[6-9]，而以物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像作為學(xué)習(xí)案例和素材，用于種植類課程的課外自主學(xué)習(xí)的APP應(yīng)用軟件不多，且使用效果不甚理想。該研究基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)種植類APP應(yīng)用，如“智慧種植”“農(nóng)技耘”“農(nóng)業(yè)種植”等，從使用者的角度，分析該類APP應(yīng)用的學(xué)生需求，對從事種植類APP開發(fā)的設(shè)計者提出一些建議，期望APP應(yīng)用能夠更加完善地落實于高職學(xué)生種植類課程的自主學(xué)習(xí)中。

1 將自帶設(shè)備或技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)種植類課程的重要手段

《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報告（高等教育版）》中提到了將自帶設(shè)備作為現(xiàn)代教育手段對教育教學(xué)的作用與影響[10]。自帶設(shè)備也被稱為自帶技術(shù)，是指人們?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)或工作效果，把PC、平板電腦、智能手機或其他移動設(shè)備帶到學(xué)習(xí)或工作環(huán)境的做法。自帶設(shè)備在各項工作中已經(jīng)廣泛運用，但在現(xiàn)階段高職教育教學(xué)中還只有部分課程或?qū)I(yè)有所應(yīng)用。PC、智能手機、平板電腦等設(shè)備被整合到工作中，可提高工作和學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)期間，使用個人設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦、智能手機），能夠促進學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)，這個可以作為課程或?qū)W校教學(xué)計劃之外的重要內(nèi)容。同時，與探究式、問題導(dǎo)向式、工作任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方式相結(jié)合，對學(xué)生發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)有重要的推動作用。對高職院校課程而言，重要的是用戶加載到設(shè)備上的個性化內(nèi)容，使他們能自己掌控自己的學(xué)習(xí)及成效，正好彌補了學(xué)校有限的實踐與教學(xué)資源。

2 學(xué)生對種植類APP應(yīng)用的需求

該研究從一個需要自主學(xué)習(xí)種植類課程的高職學(xué)生的角度，分析高職學(xué)生對種植類課程 APP應(yīng)用的使用需求，而后收集學(xué)生進行種植類課程自主學(xué)習(xí)時使用已投入市場的種植類APP應(yīng)用的感受，進一步分析學(xué)生的需求。

2.1 APP應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容全面且具體 對于種植類課程的高職學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的第一個需求是希望學(xué)習(xí)內(nèi)容全面且具體。APP應(yīng)用的內(nèi)容可根據(jù)種植類課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來開展，如圍繞種植過程的溫、光、水、氣、土壤、病蟲害綜合防治等展開，既有單個因素的案例和練習(xí)題，又有多個種植因素的綜合案例和習(xí)題。這些案例和習(xí)題最好來自生產(chǎn)實際，可利用生產(chǎn)單位的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和影像，在APP應(yīng)用中利用圖像、聲音、視頻、數(shù)據(jù)的顯示、實物的展示等手段圖文并茂地呈現(xiàn)，尤其對植物病蟲害識別、植物缺素癥判斷、植株長勢情況、品種識別等學(xué)習(xí)有較好地促進作用，不至于使學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得過于單調(diào)和乏味。當(dāng)然，這些案例和習(xí)題在編排過程中能夠做到由易到難，循序漸進。通過解決這些生產(chǎn)上的實際問題，能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 APP應(yīng)用需要有智能記憶的功能 平時課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多依賴教科書、筆記本來記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和畫出重點、難點，學(xué)生在使用種植類APP應(yīng)用進行自主學(xué)習(xí)時，從學(xué)習(xí)者的角度來看，需要APP應(yīng)用有記憶功能，主要體現(xiàn)在APP應(yīng)用能夠記住學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、狀態(tài)等，能夠記住學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的和容易出錯的知識點，并且在學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)時，能夠反復(fù)出現(xiàn)曾經(jīng)錯誤的相關(guān)知識點的習(xí)題，以達到掌握鞏固的目的。比如，果樹生產(chǎn)技術(shù)中，柑橘生產(chǎn)過程中對各個時期溫度三基點掌握不牢，那么希望相關(guān)APP應(yīng)用的開發(fā)者能夠開發(fā)這樣的智能記憶功能，讓用戶在接下來APP運用的自主學(xué)習(xí)中不斷見到相關(guān)的各個栽培對象對溫度要求的知識點的習(xí)題或案例。

2.3 APP應(yīng)用要體現(xiàn)交互性 學(xué)校課程內(nèi)教育教學(xué)一個重要的優(yōu)點是師生、生生之間的互動，體現(xiàn)教學(xué)相長，相互激勵。只有教師對學(xué)生的交流啟發(fā)起到帶動、引領(lǐng)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才能快速提高。在課外使用 APP應(yīng)用進行自主學(xué)習(xí)時，從學(xué)生的角度出發(fā)，需要相關(guān)APP應(yīng)用也具有師生、生生間的交互功能。比如，在APP應(yīng)用中設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)來充當(dāng)學(xué)習(xí)中的同學(xué)和教師的角色，和學(xué)習(xí)者進行充分交流互動，給予激勵、鼓勵、表揚等。同時，還要有足夠的“耐心”，最好能反復(fù)示范、提醒，直到學(xué)生掌握，并幫助學(xué)生觸類旁通。

2.4 APP應(yīng)用要體現(xiàn)評價與效果反饋功能 從學(xué)生的角度來看，使用相關(guān)APP應(yīng)用進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)的效果，需要APP應(yīng)用給出評價與反饋。比如，以病蟲害識別這個知識點的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生做相關(guān)知識點的習(xí)題時（如病蟲害判斷的對錯、有哪些病害的可能、有哪些藥劑可選用、藥劑使用的方法等），需要APP應(yīng)用就像種植類課程的教師，給出合理判斷，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進步程度進行統(tǒng)計與分析，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。這種評價和反饋即時實現(xiàn)，讓學(xué)生快速知曉其掌握情況。同時，APP應(yīng)用還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、水平，引領(lǐng)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進地學(xué)習(xí)。這樣個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效率。

3 基于學(xué)生角度的種植類課程APP應(yīng)用的開發(fā)建議

3.1 按學(xué)習(xí)情境分類設(shè)計 APP應(yīng)用首先要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系。比如蔬菜栽培中按照根菜類、葉菜類、茄果類、甘藍類等組織體系，跟課程教學(xué)體系比較一致?？紤]到自學(xué)者大多是使用零散、碎片化的時間自學(xué)，時間和精力有限，使用者多希望快速達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，APP應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞生產(chǎn)，貼近實際。從實用的角度，根據(jù)應(yīng)用情境對知識進行分類，并按照難易程度劃分級別，使學(xué)習(xí)者在情境中逐步提高分析問題和解決問題的能力，這是一種有效的形式。

3.2 增加物聯(lián)網(wǎng)遠程實時數(shù)據(jù)和影像作為教學(xué)案例 隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)據(jù)在云端保存變得便捷。種植類APP應(yīng)用中可設(shè)置一個模塊，將生產(chǎn)者的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)實時共享，讓多方（專家、教師、管理者、學(xué)生）同步討論生產(chǎn)問題，各方上傳討論情況與方案，也會有其他的學(xué)習(xí)者隨時參與進來，專家或教師給出的參考意見用于生產(chǎn)，進而跟蹤后續(xù)情況并反饋給各方。通過遠程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器支持，學(xué)習(xí)者可以訪問教師提供的資源和其他學(xué)習(xí)者上傳的資源，實現(xiàn)人與人之間的互動互惠。

3.3 增加有效的激勵與獎勵機制 建議設(shè)計者在設(shè)計APP應(yīng)用時，能將各階段的學(xué)習(xí)狀況和進度展示給學(xué)生，讓學(xué)生既能看到自己的學(xué)習(xí)效果，還能看到其他同學(xué)的排名，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的競爭意識，自我促進。還要給予自學(xué)者各種形式的持續(xù)鼓勵，比如設(shè)置學(xué)習(xí)幣等虛擬獎品，獎勵他們持之以恒的學(xué)習(xí)。另外，還考慮開發(fā)利用其他心理因素對學(xué)習(xí)者進行激勵，這種做法符合心理學(xué)的基本要求?，F(xiàn)在成熟的APP應(yīng)用都支持這種激勵機制。

4 小結(jié)

綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機技術(shù)，以智能手機等移動設(shè)備作為移動終端，利用生產(chǎn)上大量的物聯(lián)網(wǎng)栽培數(shù)據(jù)，將APP應(yīng)用落實于高職學(xué)生種植類課程的自主學(xué)習(xí)變得可行。目前，種植類課程課外學(xué)習(xí)相關(guān)的手機APP應(yīng)用發(fā)展空間廣闊。在分析學(xué)生對于種植類課程APP應(yīng)用的需求的基礎(chǔ)上，提出了在APP應(yīng)用開發(fā)時應(yīng)該按照學(xué)習(xí)情境進行分類設(shè)計，增加物聯(lián)網(wǎng)遠程實時數(shù)據(jù)和影像作為教學(xué)案例，增加有效激勵與獎勵機制等建議。筆者期望有越來越好的植物種植類課程APP應(yīng)用于輔助教學(xué)之中。

參考文獻

[1] 管華，李禹生，徐軍利，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的個性化自主學(xué)習(xí)研究[J].計算機教育，2012（6）：94-98，102.

[2] ZIMMERMAN B J.Becoming a selfregulated learner：An overview[J].Theory into practice， 2002， 41（2）： 64-67.

[3] 龐維國. 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2001，20（2）：78-83.

[4] 李道亮，楊昊.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究進展與發(fā)展趨勢分析[J].農(nóng)業(yè)機械學(xué)報， 2018，49（1）：1-20.

[5] 李瑾，郭美榮，高亮亮.農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展策略[J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報，2015，31（S2）：200-209.

[6] 花月明.引導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中英語自主學(xué)習(xí)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，24（2）：120-122.

[7] 楊利軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（4）：138-139.

[8] 李麗君.基于項目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J].教育探索，2009（8）：23-24.

[9] 陳文海.基于網(wǎng)絡(luò)背景的高職化學(xué)自主學(xué)習(xí)研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2017，33（2）：89-91.

[10] 馬開顏.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的成人自主學(xué)習(xí)研究：利用APP應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2016（1）：18-22.