石英園

【摘要】小說是一種以人物為中心，通過故事和環(huán)境描寫來反映社會現(xiàn)實的文學體裁。高中小說教學是培養(yǎng)學生文學興趣、情感態(tài)度和價值觀的重要途徑。近年來，隨著新課改的不斷深入，高中語文小說教學中隱藏的問題也逐漸暴露出來。本文結(jié)合高中語文小說教學的現(xiàn)狀，提出了解決相關(guān)問題的對策，以期能為高中語文小說教學提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說教學;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，小說肩負著“開發(fā)學生的內(nèi)心”“培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和興趣”的重任。以新課改為背景，許多教師都在小說教學上做出了積極的努力，高中語文小說教學面貌有所改善。但是結(jié)合實際來看，高中語文小說教學還存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、高中語文小說教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容不規(guī)范，教學方法僵化

小說是深受學生歡迎的一種文學形式，小說教學屬于文學教學的范疇。高中語文小說教學應(yīng)該是教師通過小說的文學屬性講解和賞析，實現(xiàn)小說的育人功能。在這一過程中，了解作品的文學背景，讓學生體會作者的情感，是小說教學的重點。但是，在高中語文小說教學中，一些教師片面地認為小說三要素分析，文學信息篩選，課文閱讀才是小說教學的重點，這樣一來，小說教學就變成了閱讀教學。還有一些教師在小說教學中采用的是慣用的以“背景分析、作者簡介、段落大意劃分、主題思想歸納、表達技巧分析”為主的教學方法，小說教學的趣味性不足，學生的學習興趣也受到影響。

（二）學生的主體地位不受關(guān)注

“以學生為本”是新課改的核心，這也要求廣大教育工作者在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能。在新課改推動下，許多教師在頭腦中已經(jīng)形成了“以學生為主體”的教育理念。但是，在實際教學中，許多教師仍舊采用的是固定的、模式化的教學方法，知識講解、價值觀灌輸在小說教學中位居重要地位，學生只能被動地接受教師所傳授的解題技巧，他們的情感和主體作用被忽視，這也不利于小說教學目標的順利實現(xiàn)。

二、解決高中語文小說教學問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，深挖小說的藝術(shù)美

導(dǎo)致高中語文小說教學現(xiàn)狀不容樂觀的原因非常多，其中，應(yīng)試教育和固化的教學理念，是導(dǎo)致高中語文小說教學出現(xiàn)諸多問題的主要原因。因此，在今后的教學中，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生的審美和想象能力、文學素養(yǎng)和價值觀為主，在小說寫作背景、表現(xiàn)形式講解的基礎(chǔ)上，深入講解小說的文學內(nèi)涵、藝術(shù)情感，讓學生充分感受小說的藝術(shù)美，以強化小說教學效果。如在《林黛玉進賈府》課堂教學中，教師要明確本課的教學目標是讓學生深入理解作者的寫作意圖，了解小說的文學美感。為了實現(xiàn)這個目標，教師要引導(dǎo)學生就“林黛玉在賈府都聽到了什么、看到了什么”為主題，讓他們展開討論，同時圍繞作者描寫人物形象的句子，如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”等等，分析林黛玉、賈寶玉、三春和王熙鳳等人的性格特點，讓學生了解人物形象和特點、作者的寫作意圖，感受作品的思想性和語言美。

（二）創(chuàng)新教學手法，趣味教學

在網(wǎng)絡(luò)時代，高中生接收信息的途徑不斷擴大，學生的生活環(huán)境、學習方式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的模式化教學根本無法滿足學生的情感需求。要想解決小說教學趣味性不足、效果不佳等問題，高中語文教師必須要革新傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新小說教學模式，豐富小說教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學手法多樣化，通過趣味教學激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到學習中來。如在《林教頭風雪山神廟》課堂教學中，教師要根據(jù)學生的興趣特點，利用《好漢歌》導(dǎo)入教學，或者利用當代文化名人評價林沖的話導(dǎo)入教學，以吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。在講解林沖這個人物形象時，教師可以簡單介紹一下林沖被發(fā)配滄州的緣由、工作性質(zhì)、家庭背景，以加深學生對人物形象的了解。然后，指導(dǎo)學生開展課外閱讀，了解《水滸》中武松去恩州服刑路上發(fā)生的事。讓學生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，對比分析林沖、武松兩人在性格上的不同，導(dǎo)致二人性格、結(jié)局不同的原因，以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和文學素養(yǎng)。

（三）尊重和激發(fā)學生的主觀能動性

學生是教學的主體。將課堂還給學生，是新課改的要求，也是高中語文小說教學中廣大教師必須要注意的一個問題。這也要求教師在教學中尊重學生的主體地位，然后根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心特點，想方設(shè)法激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)，去開展合作學習，這樣的教學才能稱得上是真正的教學。如在學習《祝福》這篇小說時，教師可以結(jié)合孔乙己、阿Q、閏土等魯迅先生其他作品中的小人物形象，讓大家對這些小人物的形象進行關(guān)聯(lián)分析和對比分析，以發(fā)現(xiàn)小人物之間的異同，了解作者對這些充滿悲劇色彩的小人物所持有的態(tài)度。然后，借助問題“文中哪些地方體現(xiàn)了封建迷信和民眾的愚昧”“為何祥林嫂死了，文章仍以祝福的情景做尾聲”等，讓大家展開討論，然后再檢查學生的學習成果，以加深學生對文章主題的認識，強化課堂教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文小說教學有著顯著的育人功能，但是高中語文小說教學中也存在許多亟待解決的問題。教師只有正視其中存在的問題，然后轉(zhuǎn)變教學觀念，并從教學內(nèi)容、教學手法等方面入手進行教學創(chuàng)新，才能實現(xiàn)小說教學目的，取得較好的教學效果。

參考文獻

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[2]席艷慧.高中語文小說教學現(xiàn)狀研究及建議[J].科技風，2018（10）.

（編輯：龍賢東）