【摘要】真情實(shí)感是初中作文的靈魂，遏制虛假空洞的作文失語(yǔ)現(xiàn)象是提高初中作文寫作教學(xué)實(shí)效性的必然舉措與有效路徑。當(dāng)前，初中作文學(xué)校應(yīng)試屬性突出、教師教學(xué)模式僵化、學(xué)生個(gè)性話語(yǔ)缺失造成初中生寫作無(wú)話可說(shuō)、有話不會(huì)說(shuō)及有話不敢說(shuō)的失語(yǔ)困境?；诖?，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境、構(gòu)建開(kāi)放的作文寫作教學(xué)體系、搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵(lì)機(jī)制，讓初中生有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)及有話敢說(shuō)，讓初中生的作文寫作回歸本真。

【關(guān)鍵詞】初中作文；失語(yǔ)現(xiàn)象；誘因分析；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

作文是學(xué)生的生命獨(dú)白、心靈對(duì)話與情感宣泄，是學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性特征的重要標(biāo)志與集中體現(xiàn)，但當(dāng)前學(xué)生作文寫作的失語(yǔ)現(xiàn)象無(wú)疑抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。所謂作文失語(yǔ)現(xiàn)象是指學(xué)生寫作的內(nèi)容空泛化、材料雷同化、結(jié)構(gòu)模板化、語(yǔ)言單調(diào)化。本文以初中生作文寫作為研究對(duì)象，以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為分析基礎(chǔ)，分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)視角來(lái)分析初中生作文寫作出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象的原因，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出優(yōu)化學(xué)生作文寫作的具體對(duì)策，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、初中作文寫作失語(yǔ)現(xiàn)象的誘因分析

（一）初中作文學(xué)校應(yīng)試屬性突出，初中生寫作無(wú)話可說(shuō)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中教育帶有極強(qiáng)的應(yīng)試色彩，語(yǔ)文學(xué)科也并不例外。在應(yīng)試教育的框架下，作文寫作逐步異化成為學(xué)生在語(yǔ)文考試中獲得好成績(jī)的金鑰匙，學(xué)生的作文寫作行為并非是學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白、抒發(fā)情感及創(chuàng)造性表達(dá)看法的路徑與通道。為此，為了獲得更好的教學(xué)成績(jī)，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文解題，并收集各種寫作范文模板，有的老師甚至還熱衷于猜題、押題；教育書店為了迎合學(xué)生與老師的需要，開(kāi)始推銷“作文寶典”“作文大全”；學(xué)生更是背范文、摘抄美句，以便在考試中套用模板。在學(xué)校、教師、市場(chǎng)及學(xué)生的“高度配合，通力合作”下，初中生作文寫作的水平并未得到真正的提升，相反初中生作文開(kāi)始集體呈現(xiàn)出失語(yǔ)的狀態(tài)，從而慢慢導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

（二）初中作文教師教學(xué)模式僵化，初中生寫作有話不會(huì)說(shuō)

從客觀的角度來(lái)說(shuō)，初中作文的失語(yǔ)現(xiàn)象與初中語(yǔ)文教師急功近利的應(yīng)試型作文教學(xué)息息相關(guān)。初中作文教師教學(xué)模式僵化具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，作文教學(xué)定位不清晰，把初中生作文寫作當(dāng)作應(yīng)試的工具、閱讀教學(xué)的附庸、道德說(shuō)教的工具；第二，作文教學(xué)訓(xùn)練不科學(xué)，現(xiàn)行教材基本是一單元一次作文訓(xùn)練，寫作完全成為課文學(xué)習(xí)的附庸，且只鼓勵(lì)學(xué)生多寫，不去探討怎么寫；第三，作文指導(dǎo)不具體，教師多注重寫作技巧的灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，喜歡指導(dǎo)謀篇布局，華而不實(shí)的技巧訓(xùn)練使得初中生的寫作越來(lái)越死板，千篇一律。

（三）初中作文學(xué)生個(gè)性話語(yǔ)缺失，初中生寫作有話不敢說(shuō)

教師在初中生作文寫作中的“領(lǐng)路人”作用必不可缺，但目前的事實(shí)是教師在初中作文寫作中由引導(dǎo)地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生在寫作上不自覺(jué)地遵循了教師的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，使得作文的思維方式多是以類成人的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得他們不再愿意積極地去思考與創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)性化話語(yǔ)，而是把老師、電視、廣播、報(bào)紙及書刊中所使用的詞語(yǔ)背起來(lái)，在寫作中串聯(lián)起來(lái)，這使得初中生難以真正表達(dá)自己內(nèi)心的想法，造成初中生作文寫作有話不敢說(shuō)的被動(dòng)局面。

三、解決初中作文寫作失語(yǔ)現(xiàn)象的對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境，讓初中生寫作有話可說(shuō)

創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的共同努力，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校要在作文應(yīng)試考試與寫作能力培育間找到平衡，將考試真正變?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生寫作能力的方式與手段，而不是把考試當(dāng)成目的；其次，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)老師與學(xué)生的作文寫作宣傳月，開(kāi)展作文實(shí)踐考查課，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，積累寫作素材；再者，學(xué)校應(yīng)該注重培育學(xué)生觀察生活、思考生活、感受生活的能力與習(xí)慣，使得學(xué)生在作文寫作時(shí)有話可說(shuō)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放的作文寫作教學(xué)體系，讓初中生寫作有話會(huì)說(shuō)

構(gòu)建開(kāi)放的作文寫作教學(xué)體系包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要注重培育學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，使得學(xué)生知道如何通過(guò)作文寫作來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受，特別要注重將閱讀教學(xué)與作文寫作結(jié)合起來(lái)，讓閱讀成為激發(fā)學(xué)生作文寫作的重要工具與手段；第二，要明確作文寫作教學(xué)定位，在注重寫作技巧教學(xué)的同時(shí)，也要注重對(duì)文品與文德的教育，利用課堂形成性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感的作文寫作。

（三）搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵(lì)機(jī)制，讓初中生寫作有話敢說(shuō)

搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵(lì)機(jī)制包括兩大方面的內(nèi)容：首先，充分利用課程語(yǔ)文作文的形成性評(píng)價(jià)工具，積極地鼓勵(lì)敢于張揚(yáng)個(gè)性、抒發(fā)真情實(shí)感的作文，支持他們繼續(xù)“做自我”，認(rèn)真對(duì)待每一次作文訓(xùn)練與考試，最終形成示范效應(yīng)；其次，通過(guò)組織一些室外觀察課來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，提高初中生的觀察力，從而使得初中生敢于反駁與事實(shí)情況相反的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫作集體失語(yǔ)現(xiàn)象必須遏制，這是切實(shí)提高初中作文寫作教學(xué)實(shí)效性的必然舉措與有效路徑。當(dāng)前，初中作文教學(xué)既要解決學(xué)生寫作無(wú)話可說(shuō)的“巧合難為無(wú)米之炊”的困境，也要解決學(xué)生作文寫作“指雁為羹”的難題，更要化解初中生作文寫作“默不作聲”的被動(dòng)局面，要做到以創(chuàng)建良好的作文寫作外部環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放的作文寫作教學(xué)體系為重點(diǎn)，搭建多元的創(chuàng)新寫作鼓勵(lì)機(jī)制做保障，讓初中生有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)及有話敢說(shuō)，真正提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)虝詴?，女?988年生，河南焦作人，鄭州市管城回族區(qū)第六中學(xué)，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：陳岑）