何楚紅

【摘要】課外閱讀，是課堂學(xué)習(xí)無法替代的，它是開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面的重要渠道，課外閱讀之于語文學(xué)習(xí)的意義重大。然而，當(dāng)前山區(qū)中學(xué)生課外閱讀的情況很不樂觀，學(xué)生的閱讀量很少，知識(shí)面窄，閱讀理解能力差，如何才能走出當(dāng)前的閱讀困境，這是值得我們深思的問題。

【關(guān)鍵詞】走出；課外閱讀；困境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“閱讀”是一種無法替代的體驗(yàn)，而課外閱讀，也是課堂學(xué)習(xí)無法替代的，它是中學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面的重要渠道。課外閱讀之于語文學(xué)習(xí)的意義，漸已為越來越多的語文教師所認(rèn)同。語文學(xué)習(xí)靠單一的課堂顯然不夠，必須把學(xué)生從課堂這一陣地引入到更為廣闊的語文世界中去，才能激發(fā)出更為強(qiáng)大的活力。然而，當(dāng)前山區(qū)中學(xué)生課外閱讀的情況很不樂觀，學(xué)生的閱讀量很少，知識(shí)面窄，閱讀理解能力差，讀完一段文字都不知道主要信息是什么，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，語文老師感到非常困惑，如何才能走出困境，這是語文老師必須思考的問題，下面是筆者的實(shí)踐探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀

（一）引導(dǎo)“瀏覽和略讀”

在這信息爆炸的時(shí)代，大量讀物充斥市場，其中有很多是不值得也不需要細(xì)讀的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽和略讀的方法，力求在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。如讀報(bào)紙時(shí)可看看主要欄目或瞄瞄題目，了解其主要的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)“細(xì)讀”

對(duì)于一些經(jīng)典的名著和精美的文章則要告訴學(xué)生不可囫圇吞棗式匆忙瀏覽，而應(yīng)安排較充足的時(shí)間，在安靜的環(huán)境中細(xì)細(xì)品味和欣賞。

（三） 引導(dǎo)“誦讀”

閱讀其實(shí)包括兩重意思：目視為“閱”，口誦為“讀”。而在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生往往忽視了后者。我們知道，漢語富有天然的音樂美，是世界上最適合于吟誦的語言，在富有深情的誦讀中，靜態(tài)的文字通過形象化、動(dòng)態(tài)化的聲音表現(xiàn)出來，更強(qiáng)地散發(fā)出作品的藝術(shù)魅力。同時(shí)，“口誦”也使得學(xué)生的注意力得以集中，更快地進(jìn)入作品的情境中去。作為語文老師，應(yīng)在注重引導(dǎo)“目視”的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“口誦”的引導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)“批注”

批注是一種常用的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把讀書感想、語言特色賞析、對(duì)人物評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生保證課外閱讀的時(shí)間和讀量

每逢寒暑假我會(huì)列上推薦閱讀書目表給學(xué)生，如《讀者》《散文選刊》《百科知識(shí)》《上下五千年》《三國演義》《吶喊》《人間詞話》《家》《圍城》等，開學(xué)了要學(xué)生交每篇書目的讀書筆記。在校時(shí)，要求學(xué)生每天至少要有20分鐘以上的課外閱讀時(shí)間，每周還安排一節(jié)去閱覽室的閱讀課，閱讀的內(nèi)容為古今中外名著、人物傳記、詩文選集及報(bào)刊等。在閱讀量方面，則按新課標(biāo)的“一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”的要求來讓落實(shí)到位，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的閱覽室、圖書館、書吧和課室的“圖書角 ”來進(jìn)行閱讀。

三、設(shè)置“課外閱讀交流課”促進(jìn)學(xué)生閱讀

一般情況下，我每兩周安排一節(jié)“課外閱讀交流課”，這為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，可分為口頭和書面交流兩種，開始時(shí)我對(duì)“閱讀交流課”的實(shí)驗(yàn)作了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我所任教的兩個(gè)班中，一個(gè)學(xué)期后對(duì)比，已開展交流課的一個(gè)班要比沒有開展交流課的另一個(gè)班的學(xué)生的語文的整體素質(zhì)有明顯提升，此后，我任教的兩個(gè)班的閱讀交流課便同步進(jìn)行，實(shí)踐證明，閱讀交流課的效果很好，有以下幾方面是得到了改觀的：

一是開闊了學(xué)生的視野。有交流就有對(duì)比，高中生的自尊心都較強(qiáng)，許多學(xué)生在同學(xué)交流面前都不甘示弱，如要拿出真功夫，就得老老實(shí)實(shí)走進(jìn)作品。通過交流，促使學(xué)生深入地閱讀作品，并廣泛涉獵詩歌、寓言、童話、小說、古代的、現(xiàn)代的、文學(xué)讀物、科普讀物、中國作品、外國作品等等，從而開闊了學(xué)生的視野。

二是相互吸納和啟示。人是有長處和短處的，而交流課能使得大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步：自己的發(fā)言，竭盡全力來給人家提供好的東西；別人的表達(dá)，更是用盡心思去理解和品味。這雙向的需要，使交流演進(jìn)到一個(gè)特別投合的境界。另外，當(dāng)自己陷入某種閱讀困境中時(shí)，能夠聽到一些不同的聲音，這必然會(huì)喚醒自己的理智，使自己獲得思考的可能，從而調(diào)整自己的閱讀方向，迎來“柳暗花明”后的“又一村”。

三是充實(shí)文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體現(xiàn)象深處的思想精義，它是人類文明進(jìn)程中，經(jīng)過千錘百煉而凝聚升華的一些最基本的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。通過閱讀交流，學(xué)生了解了前人積累起來的重要知識(shí)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略了前人磨煉成熟的思想作風(fēng)和思維方法，學(xué)習(xí)到了前人來自生活的經(jīng)過加工的語言精華和純熟的表達(dá)技巧，閱讀交流充實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四是促進(jìn)寫作表達(dá)。課外閱讀讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，了解國家大事。課外閱讀讓學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，在不知不覺中積累了作文的素材，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的境界，自從有了交流課，學(xué)生產(chǎn)生了寫作的熱情與欲望，有一種“欲吐而后快”之感。同時(shí)，為了每一次交流的完美與成功，同學(xué)們?cè)谧鍟r(shí)總是竭盡全力，試圖把自己最深刻、最獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)以最得體的語言展示出來。這樣的交流其實(shí)又轉(zhuǎn)變成了一種協(xié)作競爭，使寫作表達(dá)上升到一個(gè)新境界。

以上是我的教學(xué)實(shí)踐與感悟，山區(qū)中學(xué)課外閱讀如何更好地走出一片新天地，還需不斷探索。

（編輯：龍賢東）