鄭舞

跟隨課程游戲化建設(shè)的步伐，教學(xué)相長的過程發(fā)生了根本性的變化。在幼兒的行為里更多地顯現(xiàn)出“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神；在教師的行動中，對幼兒“科學(xué)觀察”“正確解讀”“有效支持”的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。老師們對資源也更為敏銳，我園豐富的樹木成為老師們踐行《指南》中“3～4歲的幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣?！边@一精神的實驗場。秋天里，小班組老師利用落葉資源開展了系列微課程活動。在此過程中，老師們努力追隨孩子的腳步，引領(lǐng)孩子一起走進(jìn)落葉的世界。

遵從天性，使幼兒經(jīng)驗有效整合

虞永平教授說：“課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要?！倍谩奥淙~”開展的課程活動，讓孩子的腳步從室內(nèi)走向室外，這正符合了孩子喜歡大自然的天性以及在生活中學(xué)習(xí)的特點。

積極回應(yīng)助探索。散步時，孩子們看到隨風(fēng)飄落的銀杏葉，好奇地問：“黃黃的是什么？真好看！” “我知道！這是銀杏葉，像一把扇子?！迸赃叺男』锇閾炱鹨黄淙~，“我的有點不一樣，當(dāng)中是分開的！”……“是呀！葉子里面還藏著什么秘密呢？”我回應(yīng)道。教師對幼兒話題的順應(yīng)以及表現(xiàn)出的好奇，有效支持了幼兒的觀察行為，激發(fā)了幼兒再一次的探索。后期，孩子們的觀察更為細(xì)致、深入。在一次戶外活動時幾個孩子蹲在一起“種樹葉”，“樹葉能活嗎？”有孩子質(zhì)疑道?！澳蔷涂纯磫h！”老師說。在老師中立的應(yīng)答中，孩子們培土、澆水，但持續(xù)幾天后樹葉還是“死了”，孩子們很是沮喪。“可是，我種的多肉葉子是活的哦！”老師將自己的經(jīng)驗分享給孩子。于是，在自然角里孩子們種起了多肉的葉子，結(jié)果奇跡發(fā)生了，多肉的葉子長出了小芽芽……在教師積極的回應(yīng)里，幼兒探索周圍世界的興趣得到了保護(hù)和延續(xù)，孩子們對落葉的觀察不僅僅停留在外觀，還積累了葉子生與死的相關(guān)經(jīng)驗。

捕捉亮點促表達(dá)。又一次玩落葉時，頂頂跑過來說：“我發(fā)現(xiàn)落葉和我們躲貓貓呢！” “是嗎？躲在哪里呢？”我說。“老師——葉子躲在窗臺上。”我半蹲下身子，順著她手指的方向看，窗臺上的落葉在秋風(fēng)中起起落落、若隱若現(xiàn)?！巴郏≌娴难?！大家快找找，葉子還躲在哪里？”幼兒一聽都迫不及待地找起來，開心的笑聲此起彼伏：“葉子躲在空調(diào)下！” “葉子躲在花壇中?！薄叭~子躲在下水道里?！薄叭~子還給大樹戴上金色的蝴蝶結(jié)?！薄谑?，我靈機一動，和孩子們席地坐在厚厚的落葉上，一起創(chuàng)編了兒歌《落葉躲貓貓》?；顒又?，幼兒自然感知了上、下、里、邊等方位，并享受著發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的快樂。

順勢而為，將幼兒玩趣引向深入

幼兒園的活動越來越彰顯幼兒主體性。當(dāng)幼兒有需要時，教師及時的順應(yīng)與肯定，并通過語言、行動、材料，甚至是環(huán)境中給予支持和幫助，讓幼兒的想法和創(chuàng)意得以實現(xiàn)，將玩趣引向深入。

多樣材料濃興趣。為了更好地落實“教師要關(guān)注幼兒在活動的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要并及時以適當(dāng)?shù)男问綉?yīng)答?！敝改暇?，在“我們的衣服”主題活動中，老師們組織幼兒參觀了服裝廠。在玩樹葉時孩子的經(jīng)驗得到喚醒。有孩子提議給小樹葉也穿上花花衣。那需要準(zhǔn)備些什么呢？于是，孩子們展開討論。說干就干，孩子們找來各種顏料和材料。在《我給樹葉穿花衣》活動中，有的用刷子蘸上顏料刷刷刷，有人用手指點畫，還有的用棉球拓印……給撿來的楓樹葉、梧桐葉、玉蘭葉等穿上漂亮的“花花衣”。此刻，孩子們的興趣從撿拾落葉、認(rèn)識落葉到裝飾落葉，描繪中對落葉的感受不只局限于認(rèn)知還有了審美與想象。因此，豐富的材料是引發(fā)孩子深入探究的有力引擎，教師當(dāng)尊重和保護(hù)孩子的興趣。

豐富環(huán)境享樂趣。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效提升了孩子與環(huán)境的互動性。戶外游戲“小樹葉找媽媽”中，幼兒把落葉都撿到樹媽媽的腳邊唱歌、游戲?！拔覀冊诮淌依镆沧隹脴鋴寢?，讓寶寶和媽媽睡在一起吧！”玥的提議又引發(fā)一番討論：樹媽媽布置在哪里？用什么做樹桿、樹枝？最后，在美工區(qū)幼兒找來雞蛋托做了粗粗的樹桿，再刷上白顏料（給大樹媽媽穿上冬衣），后用報紙、牛皮紙做樹枝，并貼上收集來的落葉?！皹鋴寢尅苯K于大功告成，孩子們歡呼雀躍……孩子以主人的身份創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從創(chuàng)意到材料選擇、從創(chuàng)作到環(huán)境布置，在全方位的參與中孩子們有了滿滿的獲得感，并自發(fā)向爸爸媽媽介紹他們的得意之作。

家園共育，讓幼兒發(fā)展更為全面

在新《規(guī)程》中，幼兒園教育對家庭教育的影響不再停留在服務(wù)層面，而是承擔(dān)了指導(dǎo)家庭教育的職能。課程游戲化建設(shè)項目的實施，從教育資源的利用、幼兒活動空間的拓展等方面均需要得到家長有力的支持。同樣，家長也需要幼兒園老師提供育兒的專業(yè)指導(dǎo)。隨著落葉微課程活動的展開，老師在家長微信群發(fā)布了需要家長配合事項，并將幼兒活動制作成美文與家長分享。因此，活動得到了家長的鼎力支持，孩子們在分享落葉活動快樂的同時，在家園共育中得到了更為全面的發(fā)展。

家長相助資源豐。每一片落葉在孩子們的眼中都有著無限的可能性，游戲時佳怡把落葉一片挨著一片排成線，興奮地說：“我的毛毛蟲！”周邊的孩子也相繼效仿。于是，書吧里孩子們帶來了繪本《好餓的毛毛蟲》，美工坊多了彩色毛線，好心的家長還下載了英文版的《好餓的毛毛蟲》視頻……在閱讀中進(jìn)一步豐富了幼兒關(guān)于毛毛蟲的動態(tài)，故事情節(jié)豐富了孩子想象的空間。美術(shù)活動《毛毛蟲》誕生了，幼兒用大大小小的落葉做身體，色彩繽紛的毛線球做眼睛，造型多變的扭扭棒做觸角，不一會兒，一條條形態(tài)各異的毛毛蟲滿血復(fù)活……家長的參與大大豐富了活動材料，讓幼兒自然玩轉(zhuǎn)于各個領(lǐng)域，身心得到全面和諧的發(fā)展。

生活教育視野寬。孩子們玩落葉的熱情也感染了家長，雙休日家長與孩子一起走進(jìn)自然，享受落葉這一大自然的饋贈。一言爸爸在微信群里說：“我們一起用撿來的樹葉拼成女兒‘一言的名字，當(dāng)女兒捧著自己的名字時高興地跳了起來。”欣欣媽媽感慨道：“我們也好像回到了童年，這樣的活動讓孩子與大自然親密接觸，也讓我們與孩子更親密！”還有熱心的媽媽收集各個家庭的親子活動照片制作成親子活動篇在家長群分享。其中有一位因水痘在家的孩子，在父母的幫助下也實現(xiàn)了自己的愿望，到東、西山看銀杏飄落，去道前街看落葉成堆……陶行知先生說“生活即教育”，家園合作有效拓展了孩子的視野，讓每個孩子得到了個性化的幫助；在探索落葉之路上，又多了一份高質(zhì)量的親情陪伴……

落葉是一根紅線，讓孩子與大自然結(jié)下了不解的情緣；落葉是一只風(fēng)箏，放飛了孩子童年的純真與夢想。在“落葉”微課程活動中，孩子們有了更多的屬于自己的時空，也有了更多的創(chuàng)造與快樂。而游戲精神就在孩子的生活里、行動上、眉目間……

（江蘇省蘇州市寶帶實驗小學(xué)附屬幼兒園）