朱仁娟

在一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)的觀摩中，通過(guò)沉浸式的觀察，對(duì)科學(xué)區(qū)中生活性材料的提供、幼兒操作的專注、教師預(yù)設(shè)的若干記錄方法予以充分的肯定，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些在諸如材料的選擇與擺放、指導(dǎo)的適切與跟進(jìn)、操作結(jié)果的展示與交流等細(xì)節(jié)處理方面存在一些值得探討的地方，提出想法和改進(jìn)建議。

隨著課程游戲化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，提倡幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到幼兒教師的青睞和重視，各種區(qū)域游戲應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)主題的開(kāi)展、班上幼兒的興趣、幼兒的年齡特點(diǎn)等等因素考慮，教師們能夠?yàn)橛變涸O(shè)置符合孩子最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，提供相應(yīng)的材料，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒身處其中，確確實(shí)實(shí)也得到了各方面的提高和發(fā)展。然而，當(dāng)我們靜下心來(lái)去仔細(xì)觀察區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的情況，其中包括孩子、教師、材料三者之間的互動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的探索之路，還很長(zhǎng)。探究對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。而科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)正式符合幼兒的這種天性。在一次觀摩活動(dòng)中，我仔細(xì)觀察了一個(gè)小班開(kāi)展的科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，我們能看到一些令人欣喜的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的不足。優(yōu)點(diǎn)如下：

持續(xù)的操作：專注投入

雖然是小班的幼兒，在科學(xué)區(qū)持續(xù)性的探索和觀察興致盎然，這得益于教師創(chuàng)設(shè)和提供了豐富的環(huán)境和操作材料。有PVC管子做成樹(shù)枝模樣的打電話玩具，讓幼兒了解聲音的傳遞現(xiàn)象；有收集的各種包裝的盒子進(jìn)行套盒的游戲，讓幼兒理解形狀和大小的關(guān)系；提供各種不同材質(zhì)的紙條進(jìn)行吸水性的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒了解不同紙張的吸水性不同；有冰塊里面藏著小動(dòng)物，讓孩子們使用工具把小動(dòng)物解救出來(lái)，了解冰的特性等等。幼兒在其中玩玩這個(gè)、弄弄那個(gè)，興趣一直在，注意力沒(méi)有被其他區(qū)域的游戲所影響和分散，專注力值得肯定，這也與教師精心創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)的環(huán)境密不可分。

創(chuàng)意的記錄：有跡可循

在幼兒進(jìn)行紙張吸水性的實(shí)驗(yàn)中，幼兒用笑臉貼紙進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平；舉出“求拍照”的牌子，教師用相機(jī)記錄下孩子實(shí)驗(yàn)成功的情景，讓幼兒體驗(yàn)成功感和被教師關(guān)注的自豪感；便簽紙上用自己的方式畫(huà)上今天的操作貼在“探索墻”上，讓幼兒每一次的操作都有跡可循……創(chuàng)意的記錄方式是教師智慧的結(jié)晶，也是教師對(duì)幼兒能力充分理解的基礎(chǔ)上的精心的預(yù)設(shè)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的足跡都一一留下，而不是玩過(guò)便忘，留下操作的痕跡，還能激發(fā)幼兒進(jìn)一步的交流和探討。

多樣的材料：來(lái)源生活

材料的特性及活動(dòng)方式?jīng)Q定著幼兒的活動(dòng)興趣、持續(xù)性、自主探究和經(jīng)驗(yàn)獲得。因此，教師要在用心觀察、了解幼兒的興趣動(dòng)向、心理需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上，有機(jī)地選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容和材料，這樣才能促進(jìn)幼兒與材料有效互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主獲得有價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！疤缀小庇螒虻牟牧隙际且恍┥钪谐Ｒ?jiàn)的盒子和罐子，如餅干盒、點(diǎn)心盒、零食盒、薯片罐等等。雖然這些盒子罐子經(jīng)不住孩子多次把玩，但優(yōu)點(diǎn)在于它們來(lái)自幼兒的生活，孩子們對(duì)其不陌生，有親切感，最重要的一點(diǎn)是來(lái)源豐富、隨手可取，家長(zhǎng)教師有心收集一下便應(yīng)有盡有。

在看到科學(xué)區(qū)值得肯定的地方的同時(shí)，我們也不難看到，在科學(xué)區(qū)材料提供的適宜性、教師個(gè)別指導(dǎo)的及時(shí)性等方面，教師還存在著一些細(xì)節(jié)處理的不足，主要表現(xiàn)為：

材料的提供欠考慮

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。剛才上文提到的紙的吸水性游戲和“套盒”游戲中，材料提供欠缺一些細(xì)致的考慮。比如，三種紙，教師提供的是白紙、宣紙和塑封紙。首先，塑封紙名為紙卻不是紙而是塑料，并不能歸類在其中；第二，白紙和宣紙外形上過(guò)于相像，不利于幼兒分辨，尤其是記錄表上貼著一小方紙，更難以分辨。所以，建議改成幼兒生活中常見(jiàn)的白紙、報(bào)紙和牛皮紙，這三種紙?jiān)陬伾嫌忻黠@的區(qū)別，吸水性方面也有很大程度的不同，更便于幼兒區(qū)分、觀察和實(shí)驗(yàn)。

在“套盒”游戲中，教師提供了孩子們生活中常見(jiàn)的幾種大小不同的盒子，本意想讓孩子們玩大盒子里面套小盒子的游戲，可孩子們根本玩不起來(lái)，最后自發(fā)玩了“壘高”游戲。究其原因，在于：1.盒子的維度不同，方形的盒子比大小、圓形盒子比大小、圓柱形的盒子比粗細(xì)的，但是這些盒子統(tǒng)統(tǒng)放置在一起，孩子們面對(duì)一堆盒子無(wú)從下手，建議將這三種盒子分別放在三個(gè)整理箱中，便于幼兒分門(mén)別類進(jìn)行“套盒”游戲；2.藍(lán)罐曲奇類的圓形鐵罐盒，小班幼兒根本無(wú)法打開(kāi)，嘗試幾次無(wú)果就放棄了，教師可事先把盒子打開(kāi)或者在中間提供幫助；3.游戲的任務(wù)性不強(qiáng)，幼兒不知道這些盒子應(yīng)該怎么玩，可以提供實(shí)物照片的操作步驟或者示意圖，讓幼兒明白大盒里面裝中盒、中盒里面裝小盒的方法，帶著任務(wù)去做。

結(jié)果的展示欠巧妙

在紙張的吸水性的游戲中，教師提供了三個(gè)牛奶盒拼在一起做的整理盒，幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)后，將吸水后的紙張扔進(jìn)里面。這只是給孩子提供了一個(gè)整理“垃圾”的地方而已，對(duì)幼兒進(jìn)一步觀察操作結(jié)果是沒(méi)有裨益的。建議將三種不同的紙張裁剪成一樣寬窄、一樣長(zhǎng)度，一端貼在硬紙板上，并在三種紙的下方畫(huà)上記號(hào)線，告知幼兒記號(hào)線下面是可以浸入顏料水中，控制實(shí)驗(yàn)的變量才能得到比較科學(xué)的結(jié)果。同時(shí)，要讓這一份操作材料有展示的地方，以便于幼兒后續(xù)的觀察。不然，幼兒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是不斷地將三種不同的紙張放進(jìn)顏料然后扔進(jìn)盒子，周而復(fù)始，缺乏了觀察和思考，原因就在于操作的結(jié)果過(guò)于隨意的丟棄。

教師的指導(dǎo)欠呼應(yīng)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)不僅需要符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適宜的材料，還需要教師細(xì)心觀察前提下的有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是強(qiáng)行介入也不是包辦代替，而是用心捕捉幼兒的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等信息后，綜合分析后做出的正確判斷、耐心等待、及時(shí)反應(yīng)，找到合適的契機(jī)和方式對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。本案例中，教師確實(shí)在發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)做紙張吸水實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，然而，匆忙的指導(dǎo)僅限于對(duì)操作流程圖的解釋，教師因?yàn)閷?shí)在班上開(kāi)展的區(qū)域太多而沒(méi)有后續(xù)的跟進(jìn)，導(dǎo)致幼兒操作并沒(méi)有完成。建議教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)行跟進(jìn)式的指導(dǎo)。即使在幼兒比較順利地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索后，教師也不能理所當(dāng)然地認(rèn)為不再需要教師的指導(dǎo)了。教師可以對(duì)幼兒在活動(dòng)中所做的過(guò)程和記錄進(jìn)行進(jìn)一步的分析，及時(shí)了解幼兒已有的反思能力和操作水平。更要指導(dǎo)幼兒相互交流自己的探究經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)以及想法，以便幼兒回顧在區(qū)域開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程中，幫助幼兒分析成功或者失敗的原因以及計(jì)劃接下來(lái)的活動(dòng)等，逐步提高幼兒的科學(xué)探究能力。

沉浸式的一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，大到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、幼兒的游戲情況，小到細(xì)節(jié)的考慮，都需要教師進(jìn)行潛心的觀察、分析和思考，做到天天反思，天天出新。常言說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，當(dāng)我們?yōu)楹⒆拥目茖W(xué)探究創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境后，就需要我們?cè)诩?xì)節(jié)中更深一層地考慮，盡量讓幼兒在探究過(guò)程中更多一些收獲、少一些迷茫，嘗試到科學(xué)探究的趣味，才能更好地培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，從而更好地提高探究能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象和奧秘。

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）