楊秋菊

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年修改版）》指出英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語與用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。這無疑強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中應(yīng)該要體現(xiàn)英語的運(yùn)用和交際性，所以我們的英語課堂教學(xué)必須凸顯語言的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。帕森斯說，班級是個體社會化的最小單位，作為班級主要活動時空的課堂也應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)共同體”形態(tài)存在的，因?yàn)樵谡n堂中從來都不缺乏共同目標(biāo)、共同生活過程、共同規(guī)則、合作與交往、個人歸屬感與主題感等特征或要素。因此，我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體來提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)共同體簡介

德國社會學(xué)大師斐迪南.滕尼斯在1887年出版的《Gemeinschaft and Gesellschaft》一書中用到“Gemeinschaft”一詞，開啟了將“共同體”的概念應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域的先河。1993年賽吉?dú)W維尼在美國教育研究協(xié)會一次講話中提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。我國學(xué)者關(guān)注“學(xué)習(xí)共同體”多源于佐藤學(xué)和鐘啟泉《教師的困惑》?！皩W(xué)習(xí)共同體”目前已成為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的出現(xiàn)頻率非常高的詞。

學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者和教師、專家等其他助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中彼此溝通、交流、分享，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，已經(jīng)自然的形成了一定的學(xué)習(xí)共同體，一個學(xué)校、一個班級、一個學(xué)習(xí)小組，都是一個學(xué)習(xí)共同體。

初中英語課堂如何踐行學(xué)習(xí)共同體教學(xué)

以班級為單位的學(xué)習(xí)共同體，就是以共同愿景為基礎(chǔ)，以合作為載體，完成各項(xiàng)既定任務(wù)，從而共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。如何運(yùn)用好這個學(xué)習(xí)共同體呢？教師要建構(gòu)好學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮共同體的積極作用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、搭建合作平臺、科學(xué)組織活動，讓學(xué)生在一個和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)事半功倍。

下面就以本人執(zhí)教的一節(jié)“百節(jié)好課”蘇教版牛津英語7A Unit6 Food and lifestyle Reading I為例，談?wù)劵趯W(xué)習(xí)共同體展開的課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓生活融入課堂

本節(jié)課導(dǎo)入部分，通過Ask students to guess what is my favourite food and why. 讓學(xué)生暢所欲言，對于初一學(xué)生而言，這既是拉近學(xué)生與老師的非常好的機(jī)會，又能通過語言的輸出操練學(xué)生英語的運(yùn)用，并復(fù)習(xí)以往知識，這個時候教師把事先準(zhǔn)備好的“Health Club”綠色貼紙粘貼到回答正確并給出“An apple a

day keeps the doctor away.”這位同學(xué)肩上，告訴全班，老師今天上課還有個任務(wù)，發(fā)放可以加入“Health Club”的通行證，通過這一課堂激勵貫穿整堂課，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂，整堂課使老師和學(xué)生形成一個共同的目標(biāo)，朝著這個目標(biāo)積極的完成本堂課的既定任務(wù)。

本節(jié)課的高潮部分在最后兩個環(huán)節(jié)，完成問卷調(diào)查和討論東西方飲食生活方式差異。通過完成問卷，讓學(xué)生自測自己的飲食和生活方式是否健康，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。討論部分給與學(xué)生充分合作交流的時間，以小組為單位設(shè)計(jì)一份健康的飲食和生活方式，幫助Eddie加入“Health Club”，首尾呼應(yīng)，讓健康的飲食和生活方式滲入學(xué)生的日常生活，并通過他們輻射到家人和朋友，意識到健康的重要性，學(xué)生口頭表達(dá)的“How to keep fit”定又是一篇好文章。

創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)，讓學(xué)習(xí)精彩紛呈

本堂課在Prereading部分呈現(xiàn)Eddie冰箱各種食物，讓學(xué)生通過分類復(fù)習(xí)詞匯，了解哪些是健康食物哪些屬于不健康食物，為下面健康飲食做鋪墊；然后通過Eddie的求助信來判斷出它的飲食和生活方式不健康，請同學(xué)們開動腦筋幫助它合理飲食，養(yǎng)成健康的生活方式。這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們在無形中會綁在一起，明確自身使命，以健康飲食和生活方式的一方來幫助不健康飲食和生活方式的Eddie，從而獲得成就感。

英語課堂，始終要牢記Get students interested， get students involved and get students focused這一理念，牢牢抓住學(xué)生注意點(diǎn)。本堂課在Reading環(huán)節(jié)，通過Skimming，Scanning，Questioning和Clarifying等各種形式讓學(xué)生兩兩合作、小組合作、組間競爭等形式共同完成解讀文本，理解文本；通過互相采訪扮演Kitty和Daniel深入文本；通過四位同學(xué)一組，分別以第一人稱和第三人稱來介紹Kitty和Daniel，使不同層次學(xué)生都能得到鍛煉，共同提高英語語言輸出能力。

創(chuàng)設(shè)互動平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體

本堂課在各個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了互動，Warming up部分的師生互動，讓學(xué)生和教師形成健康飲食的共識，為整堂課奠定基礎(chǔ)；Reading部分的創(chuàng)設(shè)的生生互動，有兩兩互動、小組互動、組間互動和班內(nèi)互動，通過各種活動設(shè)計(jì)抓住學(xué)生興趣，使全體學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動中，從實(shí)現(xiàn)一個個小目標(biāo)到全班得到提高，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；Postreading部分互動升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生更高層次的英語語言運(yùn)用和輸出，營造積極和諧的氛圍，形成共鳴，達(dá)成健康飲食和健康生活方式的共識。

（江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)）