孫朝云

[摘 要]在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)教學模式已不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學信息化的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學模式，是傳統(tǒng)教學的有效輔助手段，但在實施過程中，仍存在亟待解決的問題，應采取合理的實施策略，使其更好地發(fā)揮作用，推動教育的發(fā)展。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學;實施策略

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學模式，是信息技術與教學手段高度融合的典范，是中外教育界關注的熱點，既適應了教育信息化的國際化發(fā)揮趨勢，又滿足了我國對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，為傳統(tǒng)教學模式的變革帶來了新的契機。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學輔助手段的必要性

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是高校教育的迫切需要。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生是被動接受者，參與課堂的程度受到限制，僅能緊跟教學進度，不能對講授知識持懷疑態(tài)度，限制了學生獨立人格的確立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)多樣化人才的需要

在大眾教育時期，人才培養(yǎng)的多樣化和特色化是教育關注的熱點。傳統(tǒng)教學采用統(tǒng)一的教學模式，對學生的要求標準和評價標準也是統(tǒng)一的，適合精英人才的培養(yǎng)，但不能有效激發(fā)學生的求知欲，不能滿足因材施教的教育需求。

1.3 學生獲取知識途徑多樣化的需要

隨著網(wǎng)絡覆蓋面和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，智能手機、平板電腦的廣泛應用，學生不僅可以從課堂獲取知識，還可以從大規(guī)模視頻在線課程中獲取知識，而且網(wǎng)絡課程的豐富性和趣味性、學習時間的自由性更容易受到學生的歡迎，傳統(tǒng)課堂的吸引力正在逐漸削弱，在知識傳授中的地位受到了巨大挑戰(zhàn)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課前，教師根據(jù)教學目標，為學生安排作業(yè)、學習記錄、作品設計等課前任務，學生在教師布置的任務引導下，以觀看微視頻的形式自學教學內(nèi)容，并查找資料對任務進行初步分析解答，遇到疑難問題要做出標注。課堂上，教師的任務是幫助學生完成知識的內(nèi)化，可采用分組討論、互動交流、協(xié)作學習等形式完成。學生需在課堂上匯報自主學習的成果，教師和同伴共同完成對學生學習成果的反饋評價，考察學生的知識技能掌握情況，問題解決和任務完成情況。教師在課后要做出教學內(nèi)容總結和教學效果反思，進一步優(yōu)化教學設計，改進教學方法，提高教學效率。

2.2 教師與學生在教學中的角色

傳統(tǒng)教學是以教師講授為主的教學模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生主動學習、教師指導的學習模式，在整個教學過程中，學生處于中心地位，教師作為引導者，通過提出問題將學生引入教學情景，通過組織討論幫助學生進行主動探索，糾正思路，發(fā)現(xiàn)問題，不再彰顯教師的主導地位，更加關注學生的學習效率，體現(xiàn)了學生為主體的特點。

2.3 網(wǎng)絡工具在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課外教學是利用網(wǎng)絡工具完成的，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學視頻的發(fā)送和學習，師生之間和學生之間的溝通交流。網(wǎng)絡工具的運用使得學生可實現(xiàn)學習的自由化，教師可通過網(wǎng)絡平臺了解學生的學習進度、作業(yè)完成情況，指導學生解決問題，更好地實現(xiàn)因材施教。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施中存在的問題

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的教學掌控能力要求更高

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以教學短視頻作為載體的教學模式，教師在授課過程中由“主導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，這對教師的課堂掌控能力提出了更高要求。第一，教師需在了解學生心智特點、知識層次、知識水平的基礎上，為學生分層布置課前任務，這樣才有助于不同水平的學生能在預習中把握教學內(nèi)容與知識要點。第二，教師在教學短視頻中不能使用像在課堂教學中一樣的體態(tài)語言與學生溝通，也不能像在課堂上一樣觀察到學生的反應和理解程度，這就要求教師必須掌握教學視頻的制作原則，準確地對復雜的知識點進行拆解與建構，保證每個步驟的設計合理得當，大部分學生能夠理解。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，目的是提高課堂教學效率，這就要求教師在課堂實施階段，能緊緊把握課堂節(jié)奏，既能解決學生的疑難問題，又能掌控全局，引導學生認識到每堂課的關鍵點，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學效率都是巨大的挑戰(zhàn)。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習素養(yǎng)提出了更高要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生由傳統(tǒng)教學中的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，而主動學習對于學生的學習素養(yǎng)提出了較高的要求，主動學習是在同伴互助，基于問題的基礎上合作完成的，這要求學生具備自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題意識。問題意識能力強的同學能夠快速捕捉到敏感信息，抓住問題關鍵，能在教師指導和同伴交流中較好地內(nèi)化知識。問題意識差的同學對教學內(nèi)容的理解和掌握，對知識的自主吸收能力較難達到教學預期要求。在分組互助學習中，還要求同伴之間互相信賴，團結一致，每個人都要有強烈的責任感和良好的溝通能力，形成新的學習習慣和學習行為。（下轉(zhuǎn)頁）

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3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在不同學科的教學效果上存在差異

國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的教學效果研究表明，數(shù)學、物理、化學等理科類學科使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果要優(yōu)于語文、歷史等文科類課程。因為理科類課程知識點明確，一個知識點用一條短視頻就能講解清楚，學生容易接受和理解。而文科類課程需要教師與學生面對面交流，在良好的情境中，激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生思想上的碰撞與精神上的升華。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”適合于理論教學，不適合于人文學科的教學需求，會導致降低學生的學習興趣，影響學生身心發(fā)展。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學策略剖析

4.1 提高教師教學掌控能力，培養(yǎng)學生主動學習能力

教師教學掌控能力的提高可促使學生培養(yǎng)問題意識，形成主動學習習慣及提高自學能力和討論能力，因此提高教師教學掌控能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關鍵。第一，教師應具備敏銳的觀察能力，在課堂教學中迅速捕捉到學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困惑，及時調(diào)整課堂教學的節(jié)奏。第二，教師在課外輔導環(huán)節(jié)，要及時、迅速、高效地解決學生的提問，使學生對課程產(chǎn)生好感，提高學習興趣和學習效率。第三，在教學中，通過獎罰制度，語言鼓勵等手段指導學生端正學習態(tài)度，幫助學生找到合適的學習方法，培養(yǎng)學生的團隊意識。

4.2 分學科采取教學手段，區(qū)別實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于學科特點的差異性，對于數(shù)學、物理、化學等知識點較明確的理科課程，可大規(guī)模實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，學生可自由支配時間，能有效鍛煉學生的邏輯推理能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于語文、歷史、哲學等人文學科，可創(chuàng)造性地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，記憶性、理解性知識可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，發(fā)散性、創(chuàng)新性等需要面對面交流、激發(fā)情感的知識采用傳統(tǒng)教學模式。

4.3 平衡師生教學地位，融合新舊教學模式

教育的本質(zhì)是師生間平等的身心交流，在教育過程中，師生的和諧共處是促進教育發(fā)展的關鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，顛倒了教學順序，教師和學生的角色有所改變，但最終目的是為了提高教學效率，達到更好的教學效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式中，不應過分突出學生的主導地位，弱化教師的作用，導致師生關系僵化，不利于學生的學習素養(yǎng)發(fā)展，也會制約教師的教學積極性。因此，應奠定師生平等交往的基調(diào)，構建和諧的教學氛圍，加強師生間的對話，轉(zhuǎn)變教與學的思維意識，開展交互性與指導性共融的教學形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是伴隨信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學手段，與傳統(tǒng)教學模式是相輔相成的關系，傳統(tǒng)教學雖然存在諸多問題，但在培養(yǎng)精英人才，加強師生交流，做好學生思想教育等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，硬性地推廣整齊劃一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是不可行的，應根據(jù)實際需要選擇合適的教學模式，共同推動教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 夏慶利，羅一清.大學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果實證研究[J].大學教育科學，2017（02）.

[2] 孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂的理念反思與未來走向[J].電化教育研究，2017（10）.