楊春基

和文化理念下的伙伴學(xué)習(xí)研究

我校創(chuàng)辦于2008年。在十二五期間，我校承擔(dān)了江蘇省《“和”文化生成的校本實(shí)踐研究》教育科學(xué)規(guī)劃課題研究。

“中和”思想在中國(guó)文化史上曾起過(guò)重要的作用，它既構(gòu)成了儒家哲學(xué)的本體論基礎(chǔ)，又影響到國(guó)人的基本價(jià)值觀和行為方式。并成為中國(guó)傳統(tǒng)和諧文化的重要組成部分，和諧的思想構(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)的“中和”思想，就是要用公平、公正、恰到好處的、合理的、不走極端的中道原則，來(lái)化解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的矛盾沖突。中和思想是一種方法論，一種承認(rèn)世界多元化、思想多元化，學(xué)會(huì)包容，善于合作的一種為人處事的方式、方法。和文化的另一個(gè)重要內(nèi)容是和而不同。和而不同，就是能夠與他人保持一種和諧友善的關(guān)系，但在對(duì)具體問(wèn)題的看法上卻不必茍同于對(duì)方，可以有自己的不同思想見(jiàn)解。

習(xí)近平指出：中華文化崇尚和諧，中國(guó)和文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著天人合一的宇宙觀，協(xié)和萬(wàn)邦的國(guó)際觀，和而不同的社會(huì)觀，人心和善的道德觀。

為期五年的課題研究，課題組堅(jiān)持理論探討與教育實(shí)踐相結(jié)合的原則，立足“和”文化構(gòu)建，聚焦學(xué)校整體改革。在理論和實(shí)踐兩方面取得了一定成果。我們建立了基于“和”文化辦學(xué)理念的“和融課程、和韻課堂、和樂(lè)德育、和雅團(tuán)隊(duì)、和美校園”五維一體的學(xué)校文化模型。

2017年開(kāi)始，我校開(kāi)展了“十三五”——《“和”文化理念下的伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)研究》省級(jí)規(guī)劃課題研究。

“伙伴學(xué)習(xí)”研究的目的，就是想通過(guò)研究多種學(xué)習(xí)關(guān)系，回歸師生主體、教與學(xué)之間的本然關(guān)系，從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，并主動(dòng)回應(yīng)課程改革的核心問(wèn)題：怎樣建設(shè)新型師生關(guān)系、重構(gòu)教學(xué)方式、走向深度學(xué)習(xí)等等。

一是解決“學(xué)習(xí)主體”的問(wèn)題?；锇閷W(xué)習(xí)是兒童的學(xué)習(xí)，消除“只看到老師看不到學(xué)生”的現(xiàn)象，凸顯學(xué)生主體地位，讓兒童“人在學(xué)中”，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程。二是解決“學(xué)習(xí)伙伴”的問(wèn)題?；锇閷W(xué)習(xí)不是單向的，而是一個(gè)豐富的互學(xué)、互動(dòng)的過(guò)程。和伙伴一起，讓伙伴成為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)分享合作，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)建構(gòu)。三是解決“學(xué)習(xí)情感”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是需要情感的，情感能帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。情感總是在豐富多彩的人際交往中產(chǎn)生的。讓兒童在各種各樣的伙伴學(xué)習(xí)方式中，在相互幫助。相互關(guān)心。相互交流討論，相互研究探索中，產(chǎn)生積極的情感、享受伙伴學(xué)習(xí)成功愉悅快樂(lè)。四是解決“學(xué)習(xí)效率”的問(wèn)題。希望通過(guò)建構(gòu)“伙伴學(xué)習(xí)”的樣態(tài)，降低學(xué)習(xí)成本，讓學(xué)習(xí)更高效，讓內(nèi)容更豐厚，讓課堂更立體，提升常態(tài)課堂的教與學(xué)的品質(zhì)。

課堂教學(xué)，因伙伴學(xué)習(xí)而走得更遠(yuǎn)

江蘇省教研室董洪亮指出：從知識(shí)中心到兒童中心，這是世界范圍內(nèi)自二十世紀(jì)以來(lái)的最根本的改革。如果我們不能明確變革的方向，我們的教育就將繼續(xù)落后一百年。以學(xué)習(xí)者為中心，注重教學(xué)的過(guò)程與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。一直以來(lái)，是課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)。我們的研究表明：伙伴學(xué)習(xí)是踐行以上課堂教育理念的有效途徑。在伙伴學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：

課堂教學(xué)，因伙伴學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，伙伴之間的交流討論，有明顯的互補(bǔ)效應(yīng)。學(xué)生們經(jīng)常體驗(yàn)到，相互交流討論對(duì)自己思考問(wèn)題的啟發(fā)。當(dāng)我們問(wèn)及同伴學(xué)習(xí)的作用時(shí)，學(xué)生們常以語(yǔ)數(shù)外學(xué)科為例，舉出很多例子。說(shuō)明學(xué)生之間的相互交流討論。有利于思考問(wèn)題的全面性和深刻性。在學(xué)生之間的交流討論中，經(jīng)常會(huì)有不同的意見(jiàn)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，幾種看法不一樣，這時(shí)，在比較和討論中。在不同意見(jiàn)的交匯碰撞中，知識(shí)越辯越明。經(jīng)過(guò)了不同意見(jiàn)的比較分析，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的記憶更加持久。一個(gè)知識(shí)，往往自己說(shuō)一說(shuō)而很久難忘，往住聽(tīng)人講一講而豁然開(kāi)朗。實(shí)踐證明，與人常交流，體驗(yàn)心里留。一個(gè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)交流討論、提問(wèn)質(zhì)疑、相互評(píng)點(diǎn)、反復(fù)敘述表達(dá)。能加深理解和記憶。同時(shí)會(huì)增加見(jiàn)識(shí)。有助于形成德識(shí)才學(xué)中的“識(shí)”。而“識(shí)”的形成，特別有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。特別有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。

課堂教學(xué)，因伙伴學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程

在課堂教學(xué)的過(guò)程在，伙伴之間的交流討論，特別有利于學(xué)生更加深人地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。以長(zhǎng)方形面積的計(jì)算為例。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的理解，經(jīng)歷了四個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階是用單位為1平方厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形面積。第二個(gè)臺(tái)階是只擺出長(zhǎng)和寬求出長(zhǎng)方形面積。第三個(gè)臺(tái)階是在前面通過(guò)擺而得出長(zhǎng)方形面積的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考和想象計(jì)算出長(zhǎng)方形面積。第四個(gè)臺(tái)階是通過(guò)交流討論，再通過(guò)理論抽象，得出長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)，得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。上面每一個(gè)臺(tái)階的活動(dòng)，都是伙伴之間交流討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；锇橹g的交流討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的經(jīng)歷更為深入，這是學(xué)生們明顯感覺(jué)到的。

課堂教學(xué)。因伙伴學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化

實(shí)踐表明，在伙伴學(xué)習(xí)的課堂里，我們可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，而且。這多個(gè)方面的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)習(xí)的課堂是可以一舉多得的。例如，在伙伴學(xué)習(xí)的課堂里。可以培養(yǎng)學(xué)生的口才。又如，在伙伴學(xué)習(xí)的課堂里，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。再如，在伙伴學(xué)習(xí)的課堂里，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？偠灾?，伙伴學(xué)習(xí)，使課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生多種能力的平臺(tái)。在這個(gè)伙伴學(xué)習(xí)的平臺(tái)上。教師教育卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。人際交往能力。社會(huì)活動(dòng)能力，組織管理能力等等。由此可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化。

課堂教學(xué)，因伙伴學(xué)習(xí)，可以更好地踐行立德樹(shù)人的教育理想

同伴學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的特點(diǎn)，同伴學(xué)習(xí)使知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在人際交往之中。于是，課堂教育就具有了社會(huì)化屬性。德育在生活中，德育在關(guān)系中，教師在同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人、怎樣與人交往、怎樣與人合作、怎樣相互尊重、怎樣具備合群、開(kāi)朗、活潑、友善的性格等方面可以成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。原中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓教授指出：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展思維能力的基本場(chǎng)所，換一個(gè)角度，把課堂教學(xué)過(guò)程看作是一種集體生活和集體活動(dòng)。教師利用課堂教學(xué)過(guò)程這個(gè)集體生活和集體活動(dòng)，以知識(shí)的教學(xué)為載體，可以在做許多卓有成效的德育工作。社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善。學(xué)生在學(xué)校里。愛(ài)國(guó)敬業(yè)從愛(ài)同伴愛(ài)學(xué)習(xí)開(kāi)始，誠(chéng)信友善從同伴相處做起。同伴學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了平臺(tái)和載體。

對(duì)伙伴學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的進(jìn)一步思考

在伙伴學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常思考著下面一些問(wèn)題和教育教學(xué)理念。

伙伴學(xué)習(xí)和我們常說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)是有區(qū)別的?；锇閷W(xué)習(xí)中的伙伴是多元的。學(xué)生之間是伙伴，教師和學(xué)生之間也是伙伴，學(xué)生和家長(zhǎng)之間也是伙伴。人是群居性的，對(duì)人而言，滿足生理心理需要的重要方式是“有伴”或者“結(jié)伴”。人們的生活和工作，都是伙伴性的生活和工作。陶行知先生的生活教育思想，是我們開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。伙伴學(xué)習(xí)是全方位的，伙伴們?cè)谡n堂，在課外，他們生活在一起，也學(xué)習(xí)在一起。伙伴學(xué)習(xí)除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有做人的學(xué)習(xí)，做事的學(xué)習(xí)，生活的學(xué)習(xí)等等。

伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師要作好榜樣。教師在課堂教育的過(guò)程中，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重理解學(xué)生。師生之間的伙伴關(guān)系，可以有效地帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生之間的伙伴關(guān)系。在聽(tīng)課的過(guò)程中。我多次注意到，教師的師生關(guān)系好，學(xué)生的伙伴關(guān)系也好。

回到本文開(kāi)始，我們的研究課題是和文化下的伙伴學(xué)習(xí)?！昂汀蔽幕侵袊?guó)傳統(tǒng)文化的核心，學(xué)校教育中的“和”又有著特別的含義，它是指人與各種關(guān)系之間的全面和諧，這種和諧不僅是學(xué)校大環(huán)境的和諧。更體現(xiàn)在教師之間。師生之間，生生之間。學(xué)生與文本之間等，還包括個(gè)體的身與心的和諧，言與行的和諧等?！昂汀钡谋玖x是順應(yīng)與尊重。學(xué)校倡導(dǎo)的“和”文化中的伙伴學(xué)習(xí)，其核心理念是：尊重兒童、順應(yīng)兒童、發(fā)展兒童。

（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）