【摘要】小學(xué)語文教師身上擔(dān)負(fù)著教育新一代希望的重任，如何負(fù)好站在教育崗位上的職責(zé)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是每位教師所思考的。小學(xué)語文啟發(fā)性與感悟性居多，教師要通過循循善誘的方式，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)準(zhǔn)確切入課堂，引導(dǎo)學(xué)生搭建起知識體系，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】興趣；引導(dǎo)；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、吸引學(xué)生注意力，控制課堂氛圍走向

學(xué)生的上課姿勢是說明一位老師是否上好一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)。若一位老師上課時(shí)學(xué)生趴在桌上、雙手支頭、昏昏欲睡、小動作不斷……那這位老師就應(yīng)該反思一下自己的教學(xué)問題了。經(jīng)過專業(yè)的教師資格證考試的老師會熟練掌握教育心理學(xué)，對學(xué)生的心理走向有比較科學(xué)的認(rèn)識。但小學(xué)生心理年齡尚小，對人對事抱有強(qiáng)烈的獵奇感。教師相對于小學(xué)生來說擁有較高的威信，當(dāng)然，這建立在你的言行舉止是否符合他們心目中對老師的期望。期望值的回報(bào)越高，信服感就越高。反之，學(xué)生會對老師產(chǎn)生嚴(yán)肅、冷漠、沉悶等負(fù)面印象，進(jìn)而體現(xiàn)在課堂中就是對教師教學(xué)感到枯燥無味和消極抵觸。教師在一個(gè)班級所擁有的威信與班級學(xué)生是否配合學(xué)習(xí)是成正比的。

小學(xué)生處在對知識的強(qiáng)烈渴望的時(shí)期，一位好的教師會去關(guān)注他們的興趣所在，從興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層的領(lǐng)域，從而獲得更多的知識。教師該如何去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入深層語文知識學(xué)習(xí)層次？首先，教師要做到保持自身的魅力，教師的個(gè)人魅力往往體現(xiàn)在與學(xué)生相處的處事能力與教學(xué)習(xí)慣等處。小學(xué)生由于年齡段的原因，以及家庭生活朋友圈等影響，會形成自己獨(dú)有的審美觀。像善良溫柔、優(yōu)雅漂亮、溫文爾雅、笑容可掬等性格特點(diǎn)或行為習(xí)慣會為教師的魅力加分不少。小學(xué)生更愿意聽漂亮溫柔的年輕女教師講課，女教師所擁有的天然優(yōu)勢功不可沒，但更多的是女教師對小學(xué)生語文教學(xué)的熱情所體現(xiàn)在自身周圍的女性魅力。其次，教師應(yīng)該深入研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。由于外界客觀環(huán)境的不同，每個(gè)人會形成獨(dú)特的心理活動體驗(yàn)。小學(xué)生的語文知識層次相較于教師來說明顯低一些，教師要從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，從心理學(xué)角度探究小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的高效發(fā)展。最后，教師在語文課堂教學(xué)過程中要善于利用學(xué)生對自己的信服感吸引小學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)小學(xué)生積極配合自己的教學(xué)過程，控制課堂氛圍的走向，避免低效教學(xué)。

二、利用引導(dǎo)式教學(xué)，逐步深入知識講解

依據(jù)現(xiàn)在的學(xué)校教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)未完全架構(gòu)起來，知識雖豐卻散。要想學(xué)好語文，需要聯(lián)系客觀生活實(shí)際與個(gè)體經(jīng)歷體驗(yàn)去體悟，整合所學(xué)的包括數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、思想品德等等課程知識去理解學(xué)習(xí)。所以說，語文是一門聯(lián)系性與整合性非常高的學(xué)科。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)過程中。教師在課堂教學(xué)中要捋清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出一份有計(jì)劃、有規(guī)律、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，一定要堅(jiān)持按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由淺入深、由表及里地搭建知識結(jié)構(gòu)。不可思路混亂或用“怪”“僻”方式設(shè)計(jì)教學(xué)。比如對于蒙太奇等一些思維跳躍性太大的知識聯(lián)系方式就不太適合小學(xué)生語文課堂教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的知識接受能力與思維聯(lián)系能力沒有那么強(qiáng)。設(shè)計(jì)一份合教學(xué)規(guī)律的教案后，如何引導(dǎo)學(xué)生按教師的教學(xué)思路走也是一個(gè)問題。課堂的發(fā)問與回答雖然是可預(yù)測的，但是不能排除突發(fā)情況。這時(shí)教師就要啟用自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，既要維持課堂秩序又能保證下一教學(xué)環(huán)節(jié)的正常銜接與實(shí)行。教師對課堂教學(xué)收放自如，進(jìn)退有據(jù)，方能帶著小學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文。

三、引入趣味教學(xué)，豐富教學(xué)方式

人的本性都有貪玩的一面，小學(xué)生自控能力弱，所以玩心、亦即童心較重。他們有自己的喜好厭惡，對新奇有趣之物事可把玩研究整日，對枯燥乏味之人事態(tài)度分明。教師要想教好小學(xué)生，就要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡哪種類型，上哪種課配合度高，對哪種教學(xué)方式表現(xiàn)出興趣。語文教師多兼帶班主任一職，可利用職務(wù)之便縱觀全科，對每科課程教學(xué)就實(shí)際情況做出分析，取各科之長補(bǔ)語文教學(xué)之不足。像音樂課，可以抓住學(xué)生對音律的興趣點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)加入音樂的成分，如配樂朗讀、詩歌誦讀……提高學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)多方位教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，又得到學(xué)生與家長的認(rèn)可，何樂而不為？

四、把握學(xué)生情況，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的生命個(gè)體，其生長環(huán)境、教育經(jīng)歷、心理發(fā)育等水平不一而同。語文教師要在平時(shí)的朝夕相處與課堂中去觀察，去摸索，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與短處，研究制定適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方案。而不是盲目崇拜名師名課，照搬課件，最后不但課堂“四不像”，教學(xué)生硬，而且沒有實(shí)際效率。教師一旦不能意識到問題所在，長久下去，學(xué)生必然消極反抗，效率一路向下滑落?？鬃佑醒浴耙虿氖┙獭保盐諏W(xué)生的個(gè)體知識水平的高低，選用合適的教學(xué)方式去教，比盲目地教會更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成就感也會提高。

總之，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師一旦投身小學(xué)語文教育，就要付之以滿腔熱情，以積極的態(tài)度面對小學(xué)語文教育工作。任何一點(diǎn)兒懈怠消極情緒帶進(jìn)課堂都會影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，切不可忽視。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的教育問題，為小學(xué)語文教學(xué)盡心盡力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱金衛(wèi).教育心理學(xué)[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2012.

作者簡介：李仁，1964年生，江蘇省鹽城市響水縣新蕩中心小學(xué)教師，江蘇教院1996年小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)。

（編輯：郭恒）