徐穎瑩

一個優(yōu)秀的有效教學活動可以用有代表性的關鍵詞來概括，精彩、合理、和諧、清晰、生動、順暢、創(chuàng)新、感染力強、學習自主、質疑探究、互動有效、真實自然、以幼兒為本位的……”從觀摩的多堂課中分析，筆者認為要使教學有效“以幼兒為本位”是關鍵所在。

【案例一】小班綜合活動《有趣的盒子》第一環(huán)節(jié)老師請小朋友找一只喜歡的盒子，說說：“你的盒子是什么樣子的，里面可以放什么？”老師為了節(jié)省第一環(huán)節(jié)的時間，要求孩子直接去觀察盒子的外形，將每個盒子的口都封起來了，不料幼兒拿到盒子不是觀察盒子的形狀而是想辦法打開盒子。

【解析】造成事與愿違的這種局面，是老師沒有很好地把握小班幼兒的年齡特點與好奇心理，一旦幼兒的好奇需求得不到滿足，或者被人為地控制就會影響到幼兒學習的情緒，如果教師不給予及時合理的回應，還會嚴重影響下一環(huán)節(jié)的進行，遇到這種情況我們應該充分考慮到這一點。

【案例二】大班講述活動《喜羊羊智斗灰太狼》目標之一是認真觀察畫面，理解“岔道”的含義，根據畫面以及提供的線索展開合理的想象。老師根據目標自制圖片，圖片上主干道從左到右走向，岔道口上下分道，在講述過程中幼兒根據畫面提供的線索能夠想出分道而跑的辦法，就是講不清五只羊是怎樣分道，往哪個方向跑的。于是，老師又進行了新的調整，第二次的畫面主干道是從下往上走向，岔道口左右分道，給人由近及遠的感覺，并且每個岔道都有明顯的標志物。第二次活動幼兒清晰地講出了五只羊如何分道而跑成功戰(zhàn)勝灰太狼的經過。

【解析】幼兒的講述是要有據可依的，第一次老師提供的圖片，從圖上看是上下分道，而老師的意圖又是左右分道，方位指向混淆。幼兒期是以自我為中心的空間意識階段，脫離了自身這個中心點，就難以辨別左右方位，這給講述帶來了無形的障礙。第二次老師考慮到了孩子的認知特點，調整了方位，做到了圖片方位與幼兒方位一致，幼兒就很容易區(qū)分出左右，講述也就自然清晰流暢。

【案例三】一新老師在給小班的幼兒上閱讀課，分別給每個幼兒發(fā)了一本圖書，突然有一小男孩把圖書卷成話筒狀“喂喂喂”地在叫，這位老師馬上制止說：“不要把書做話筒”，該老師擔心幼兒不明白，邊說邊重復著小男孩的動作，老師話音剛落，教室里響起了一片“喂喂喂”的叫聲。

【解析】小班的孩子判斷能力、自我控制能力弱，再加上小班孩子喜歡模仿，所以原本一個孩子這樣的舉動不會引起所有孩子的注意，但經老師這樣一強調一擺弄，反倒引起了孩子們注意與興趣，也就自然而然地跟著做起來了。

根據上述案例，使我們清晰地認識到，組織幼兒活動必須以幼兒為本位，老師一定要重視幼兒在學習和發(fā)展中的主體地位，把幼兒看作是“中心”，強調教育教學要遵循幼兒的年齡特點、認知特點，了解幼兒的發(fā)展水平，圍繞幼兒進行，幼兒在前，教師在后。

滿足幼兒好奇心理——是進行有效教學的基礎

教師在設計活動環(huán)節(jié)時要充分考慮到孩子的興趣點，以興趣激發(fā)孩子學習的積極性，如果孩子對一件事物感興趣，我們應該滿足孩子的好奇心，不應該人為地加以抑制，相反我們應該充分利用孩子的好奇心理組織活動，如孩子拿到盒子想打開，我們可以這樣來滿足孩子，打開看看里面可以放什么，蓋上蓋子說給大家聽聽?？傊屛覀兊囊龑ы槕⒆拥男睦硇枨?，讓孩子的好奇心為有效的教學奠定基礎。

考慮幼兒認知特點——是進行有效教學的前提

各年齡階段的孩子都有階段的認知特點，教師需要了解每個階段幼兒發(fā)展的水平與特點，為幼兒提供適宜的條件與情景，我們在制定教學目標、準備教具、設計學法、選擇教法時都要作細致的考慮，切實從幼兒的發(fā)展特點和需要出發(fā)，使我們的教學適合幼兒。

巧妙引導暗示明確——是進行有效教學的保障

幼兒年齡小，難免會在教學中出現一些諸如不守規(guī)則或搗蛋的小插曲，處理不恰當會影響正常教學秩序。遇到情況老師要睿智對待，切忌用指令性的語言制止，更不應重復幼兒的錯誤。我們應該將指令性的語言轉化成對幼兒的正面引導，用暗示法提醒幼兒遵守規(guī)則，如：“看某某小朋友握書的方法真好，書寶寶穩(wěn)穩(wěn)地、舒服地躺在膝蓋上……”通過這樣正面的暗示來提醒幼兒正確握書，安靜看書。教師要善用正面引導、善于樹榜樣，這樣既能鼓勵學習認真守紀律的幼兒，又能對不守規(guī)則的幼兒提出要求，這種一舉兩得的方法是有效教學的保障。

教學是一門值得探究的藝術，實施有效教學需要老師以幼兒為本位思考問題，不斷地探索研究，不斷地反思總結，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

（江蘇省江陰市實驗幼兒園）