劉玉成

[摘要]在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，高校本科人才培養(yǎng)也要通過(guò)供給側(cè)改革主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在對(duì)我國(guó)50所高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從課程設(shè)置、學(xué)分結(jié)構(gòu)等方面總結(jié)人才培養(yǎng)方案中存在的共性問(wèn)題，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提出合理建議。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);本科培養(yǎng)方案;優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，高校人才培養(yǎng)也要從供給側(cè)進(jìn)行改革以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，黨的十九大提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。但是，我國(guó)當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)依然存在諸多問(wèn)題，例如本科畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、所學(xué)專業(yè)與就業(yè)不匹配等，這些問(wèn)題引起了社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂。在此背景下，本文選擇國(guó)內(nèi)50所高校進(jìn)行調(diào)研，深入分析經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案，以發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問(wèn)題，為我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)改革提供參考。

1? ? 樣本高?；厩闆r

本文所選50所高校來(lái)自18個(gè)省份，從地域分布來(lái)看，東部地區(qū)包括8個(gè)?。ㄊ校?，共選擇27所高校，其中985、211大學(xué)9所，其他綜合性大學(xué)13所，學(xué)院5所;中部地區(qū)包括6個(gè)省份，共選擇18所高校，其中985、211大學(xué)7所，其他綜合性大學(xué)9所，學(xué)院4所;西部地區(qū)包括4個(gè)省（自治區(qū)），共選擇4所高校，其中985、211大學(xué)1所，其他綜合性大學(xué)3所，學(xué)院1所，從高校分布情況來(lái)看，所選樣本具有較好的代表性。

2? ? 經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案分析

從50所高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案來(lái)看，雖然部分高校對(duì)課程設(shè)置的稱謂有所差異，但大致可以將課程歸納為通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課四個(gè)大類，而每一類又可以分解為必修課程和選修課程兩個(gè)部分。以下從學(xué)分分布、學(xué)分結(jié)構(gòu)等方面對(duì)50所高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。

2.1? ? 學(xué)分分布情況

50所高校的總學(xué)分和必修學(xué)分分布如圖1所示。從圖1可知，50所高校的總學(xué)分主要分布在160～170區(qū)間，而必修學(xué)分主要分布于120～150區(qū)間。

2.2? ? 學(xué)分結(jié)構(gòu)情況

從表1可知，平均學(xué)分為168.75，按照16課時(shí)/學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)約折合為2700課時(shí)。在4類課程中，通識(shí)課占比最大，達(dá)到32%，其次是專業(yè)課29%、學(xué)科基礎(chǔ)課23%、實(shí)踐課16%。

2.3? ? 選修課學(xué)分占比情況

選修課在本科課程中起著非常重要的作用，從選修課的設(shè)置中可以體現(xiàn)出學(xué)生自主發(fā)展、專業(yè)興趣培養(yǎng)及專業(yè)特色情況。近年來(lái)，教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估中對(duì)選修課的課程設(shè)置及辦學(xué)水平越來(lái)越重視。50所高校的選修課程占比情況如表2所示。

3? ? 經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)各高校培養(yǎng)方案存在諸多問(wèn)題，其中現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題如下：

3.1? ? 培養(yǎng)方案趨同

近年來(lái)，高校之間的交流顯著增強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)縱向下移趨勢(shì)，一本院校向985、211高校看齊，普通院校向一本院?？繑n，同時(shí)學(xué)科評(píng)估的壓力也迫使人才培養(yǎng)更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，這些都導(dǎo)致高校的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)趨同態(tài)勢(shì)。通過(guò)分析50所高校的培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，課程安排大同小異，能體現(xiàn)出高校培養(yǎng)特色的極少。

3.2? ? 必修課與選修課比例不協(xié)調(diào)

從學(xué)分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，必修學(xué)分在總學(xué)分中的比例平均達(dá)到78%，在通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)中的比例分別達(dá)到83%、94%、79%。與顧海兵等對(duì)我國(guó)11所高校的統(tǒng)計(jì)相比，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，必修課學(xué)分占總學(xué)分的比例由75.5%上升到78%，必修課比重不但沒(méi)有降低反而出現(xiàn)了上升，而國(guó)外及香港的大學(xué)必修課占比僅為33%左右。必修課比例過(guò)高，留給學(xué)生的自主選課機(jī)會(huì)將會(huì)大大減少，學(xué)生在專業(yè)興趣上的發(fā)展空間也會(huì)更窄，這就違背了學(xué)分制改革的初衷。

3.3? ? 個(gè)性化課程設(shè)置不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試在個(gè)性化課程方面進(jìn)行改革，但受師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校投入等方面的限制，導(dǎo)致個(gè)性化培養(yǎng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的個(gè)性化培養(yǎng)內(nèi)容。從50所高校來(lái)看，通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課在各高校培養(yǎng)方案中差別不大，這部分課程的學(xué)分在總學(xué)分中比重達(dá)到72%。而在體現(xiàn)人才個(gè)性化的專業(yè)課程中，選修課程占學(xué)分的比重僅12%左右。在50所高校中僅有20%左右的高校安排有素質(zhì)拓展、第二課堂、自主發(fā)展等個(gè)性化課程，學(xué)分占比約8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.4? ? 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、筑牢專業(yè)基礎(chǔ)等方面具有極其重要的作用，也是學(xué)生提高適應(yīng)能力以及踏入社會(huì)的必經(jīng)階段。但是，從50所高校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)踐課學(xué)分平均為27分左右，僅占總學(xué)分的16%，其中還包括了畢業(yè)論文、學(xué)年論文等環(huán)節(jié)。與美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家高校的實(shí)踐教學(xué)相比，我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例、內(nèi)涵、質(zhì)量等方面均存在較大差距。

4? ? 經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題，本文提出以下優(yōu)化思路：

（1）實(shí)行學(xué)分的總量控制與優(yōu)化。在高校學(xué)分制改革的大方向下，高校可以吸取學(xué)年制培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行合理規(guī)劃，全面梳理課程體系，實(shí)施學(xué)分總量控制，引入學(xué)分的獎(jiǎng)懲機(jī)制，適當(dāng)控制單學(xué)期學(xué)分。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)培養(yǎng)機(jī)制。高?？梢詷?gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)確保理論向?qū)嵺`的無(wú)障礙過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)。合理統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育與拓展教育的協(xié)調(diào)。

（3）分類設(shè)計(jì)教學(xué)模塊以突出專業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)特征與前景設(shè)置教學(xué)模塊以突出專業(yè)特色，并通過(guò)設(shè)計(jì)選修課模塊合理進(jìn)行專業(yè)分流。

（4）拓展實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。高校應(yīng)整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)理論教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)鏈，將多門課程的實(shí)踐教學(xué)鏈進(jìn)行對(duì)接，由此將形成課程體系主導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系

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