王芳

在初中語文教學(xué)中，小說是重要的教授體裁。余映潮老師把小說教學(xué)分為四個層次：知識層次、理解層次、欣賞層次、探究層次。對于人物的揣摩屬于第三層次——欣賞層次。在具體教學(xué)實施時，這幾個層次可以根據(jù)教材本身的特點或者教師個人有選擇性地、更線條明晰地組合與應(yīng)用，而初中學(xué)生對于第一層次——情節(jié)的把握已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何讓他們對小說這種獨特的文學(xué)樣式的理解，擺脫停留在傳統(tǒng)情景故事的層面，更深入地走進文本的人物內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的重要課題。

所謂“授之以魚不如授之以漁”。分析小說體裁中的人物形象，首先得從揣摩內(nèi)心開始。教師要做的是教授學(xué)生揣摩人物心理的方法策略，為學(xué)生搭建思維的橋梁，培養(yǎng)他們的自主探究能力。本文將以泰格特的《窗》的教學(xué)為例，談?wù)劥θ宋镄睦淼囊恍┎呗苑椒ā?/p>

《窗》的故事情節(jié)很簡單：遠窗病人聽近窗病人描述窗外的美景時從羨慕到嫉妒、到恨，最后近窗病人病發(fā)，他見死不救。在近窗病人死后，他得到了靠窗的位置，發(fā)現(xiàn)外面只有一堵光禿禿的墻。初中學(xué)生的認知，是可以從遠窗或者近窗病人的角度概括出文章的內(nèi)容的。它最大的一個欣賞點便是近窗病人的“善”與遠窗病人從正常到“惡”的心理畸變過程。如何仔細揣摩這篇文章呢？丁衛(wèi)軍和王益民兩位特級教師（下面簡稱丁老師與王老師）都教授過這篇文章，他們首先對刻畫人物心理的方法了然于胸，用之熟練自如，而處理時有相似卻也不盡相同之處。

一、追蹤情節(jié)，理清人物心理變化層次

師：瀏覽書本上的相關(guān)內(nèi)容，說說這個遠窗病人是如何一步步變壞的。

生：遠窗病人在與近窗病人聊天時候突然產(chǎn)生了這個想法：為什么近窗病人會得到這種機會？為什么自己沒有這個機會？但是當(dāng)遠窗病人突然產(chǎn)生這個想法時，可能會慚愧。但他越發(fā)克制這種想法，這種想法就愈加強烈。

師：如果一步一步來的話，也就是，遠窗病人先是很嫉妒：為什么近窗病人在窗口能夠看到那么美麗的景色？第二，他見死不救。你們覺得這個概括，這個過程完整嗎？

生：我覺得在最前面的時候他應(yīng)該不是突然就嫉妒的，他首先對外面的景色非常喜歡，導(dǎo)致他對外面的景色向往和渴望。這種渴望越來越強烈，開始變得有點病態(tài)，最后就變成嫉妒了。

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實錄）

經(jīng)由學(xué)生的概括，王老師與學(xué)生把遠窗病人的心理變化過程分成了三個時期：病友期、嫉妒期、見死不救期。遠窗病人的心理層次變化鮮明，更重要的是，課堂上，學(xué)生在初步認知的基礎(chǔ)上，對這種粗線條研究的模式更容易接受與掌握?！陡改傅男摹分心菍ω毟F的父母四次換兒過程中心理的變化，心情的跌宕，層次也非常鮮明。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)心理變化對情節(jié)細化分層，也更有利于他們深入熟悉文本，對進一步探究人物起到至關(guān)重要的作用。

二、設(shè)置語境、情境，在傾聽與想象中走進人物內(nèi)心

學(xué)生讀完《窗》第五段。

師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

PPT顯示：

公園里有_____________，這是一座____________的公園。

（師讀課文，讀完，稍作停頓，靜默。）

師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

生：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

生：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。

師：這是一種人與自然的和諧。

生：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

生：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。

生：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好??！這座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會這么美？

生：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實錄）

對近窗病人的人物分析，簡單恒一，本沒有什么障礙。但語言是理性的呈現(xiàn)，在語言中能激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生在想象中能更直觀、有效地理解文本，這就是語言文字的魅力。設(shè)置語境這種方式與角色扮演的效果似乎相似，但角色扮演的要求是多個角色呈現(xiàn)，對這樣整段陳述的文字并不適用，丁老師的這一設(shè)計便讓語言直接鐫刻在學(xué)生的心上。

設(shè)置一些情境對學(xué)生理解文本也有一定的幫助，王國維說：“有我之境，以我觀物，萬物皆著我之色彩。以我之情，揣度對方內(nèi)心，亦能洞悉對方的喜怒哀樂?！?/p>

師：遠窗病人想對這種慚愧的想法進行克制，從慚愧到克制，他的內(nèi)心有兩個人在搏斗。最后形成了一個概念：坐在窗口，應(yīng)該是理所當(dāng)然的。他用了一個陳述句。王老師再問你一個問題，如果患者是你，你會怎樣？一定要實話實說。

生：可能會有一點嫉妒。

師：可能會有一點。這樣遠窗病人的這個想法合乎不合乎人性？班里只有一個三好學(xué)生的名額，結(jié)果被某一個同學(xué)拿走了。你各方面都比他優(yōu)秀或者是跟他差不多，一定會產(chǎn)生嫉妒心理，會不會？

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實錄）

設(shè)身處地，文中有“我”的呈現(xiàn)，直觀地剖析了人物心中善惡。

三、扣住關(guān)鍵詞，揣摩人物內(nèi)心情感變化

人物心理關(guān)鍵詞，從《甜甜的泥土》中的“照例”到《社戲》中的“遠遠向船尾跑去了”，從《二十年后》的“右眉梢有一塊雪白的疤痕” 到《孔乙己》中的“偷”“摸”，從正面到側(cè)面，從外貌到動作，不勝枚舉。人物的一步一態(tài)，都是內(nèi)心的直接反映。

首先，最容易揣摩人物內(nèi)心的是直接描寫心理的詞匯，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)即可，如《窗》中形容遠窗病人“他為自己會有這種想法而慚愧”中“慚愧”一詞，直接表現(xiàn)出遠窗病人為自己心生嫉妒而不恥的正義想法。

其次，是在動作、神態(tài)、外貌等直接描寫中呈現(xiàn)的詞匯：

師：下面分組讀，一到三組讀近窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀遠窗病人的表現(xiàn)。

（生分組讀。）

師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。

（生自主朗讀批注。）

生：我說的是近窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了近窗病人病情發(fā)作時痛苦的慘狀。

生：這些詞語，寫出近窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)遠窗病人的冷漠。

師：你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

生：我說的是遠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”?？梢娝睦淇?，內(nèi)心的黑暗。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實錄）

丁老師在朗讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，從中讀出深長的意味。

再次，是在隱晦的間接描寫中尋找關(guān)鍵詞：

師：他看到的是一堵墻，來比較一下這兩句話，再說說這句話里面傾注了作者怎樣的情感。

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實錄）

王老師運用了比較閱讀法，讓學(xué)生在取舍之間發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，“光禿禿”這個詞的存在與否，與遠窗病人的情感、文章的主旨有著莫大的關(guān)系。這一詞與前文近窗病人所描述的美景形成了強烈的對比，在對比中體現(xiàn)人性之真善與荒蕪蒼涼的差別。這種比較發(fā)現(xiàn)方法適用性廣，大到文學(xué)不同派別間的差別，小到一篇文章句讀的不同，這與語文“新課標(biāo)”中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性與創(chuàng)造性閱讀能力”相符合，讓學(xué)生能夠多角度拓展思維空間。

四、關(guān)注標(biāo)點、語氣，在朗讀中體會人物的復(fù)雜情感

文字是理性思想的體現(xiàn)，而標(biāo)點恰好又彌補了文字在情感上表現(xiàn)不足的缺陷。學(xué)生對小說的揣摩，在文字中得其深意，在標(biāo)點中得其神韻。《故鄉(xiāng)》中閏土的一聲“老爺！……”，沒有“！”“……”也能表現(xiàn)“我”與閏土之間的隔閡，但有了這兩個符號，閏土這二十年的滄桑與無奈，前文閏土的歡、單純與現(xiàn)在的傳統(tǒng)、自卑對比就鮮明了，于是讀時更顯沉重。在《窗》中也有類似文字：

PPT顯示：

緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

（生讀。）

師：似乎平淡了，這是一個問句，注意揣摩這個時候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是什么？

生：本該就是我。

師：你嘗試著讀一讀。

（生讀。）

師：哦，真不錯。你要表達的是怎樣的心情？

生：憤憤不平，憤怒。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實錄）

只是一個簡單的問句，但在朗讀中反復(fù)揣摩，更能體會遠窗病人的心理畸變。正如郭沫若所說：“標(biāo)點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重?！奔毼⒅幐@精妙，反復(fù)揣摩標(biāo)點的意蘊，所表達的語氣，對揣摩人物的內(nèi)心，也尤為重要。

人物是小說的靈魂，作家通過小說里的人物，展現(xiàn)一種人生，一種人性，一個時代。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生解讀時更真切地關(guān)注人物內(nèi)心，揣摩人物心理，這對解讀人物形象的完整性有著重要的作用，在了解這些策略的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重學(xué)生的自主探索，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣，小說里的人物在每一位學(xué)生眼中，才更有生命力。

（作者單位：江蘇省張家港常青藤實驗中學(xué)）