張斌 王東生

[摘 要]本文以某高校在校大學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，包括參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的滿意度、對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能滿意度對(duì)自身人際關(guān)系處理滿意度、對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇和所學(xué)專業(yè)相關(guān)度滿意度、對(duì)各方面創(chuàng)業(yè)阻力造成影響的認(rèn)知滿意度等五個(gè)方面，分析其存在的問(wèn)題，并提出了開(kāi)展有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；認(rèn)知；團(tuán)隊(duì)；風(fēng)險(xiǎn)；專業(yè)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確提出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”的要求和相關(guān)舉措；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)、主要任務(wù)和措施等。上述《意見(jiàn)》的提出明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)，掀起了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮。但需要注意的是，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體和參與者，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度直接決定了其參與的積極性和效果。

本調(diào)查以某高校在校大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀等34個(gè)問(wèn)題，本文從中選取參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的途徑、對(duì)自身知識(shí)和技能的滿意程度、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力等五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了結(jié)果分析。

1 調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查將學(xué)生分為工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)三類，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷780份，其中管理學(xué)有效問(wèn)卷266份，工學(xué)有效問(wèn)卷281，理學(xué)有效問(wèn)卷233份。為方便進(jìn)行對(duì)比分析，本文對(duì)上述三種分類分別抽取了233份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 關(guān)于“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的滿意度”的調(diào)查

調(diào)查顯示，學(xué)生的滿意度達(dá)到了78.11%。雖然滿意度比較高，但同時(shí)也反映出學(xué)生參加比賽的機(jī)會(huì)非常有限，同時(shí)局限性很大，不管是哪類學(xué)科的學(xué)生，都存在這樣的問(wèn)題，這也反映出學(xué)生不僅參加競(jìng)賽少，而且真正的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題中更是有限。而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有很多，其中包括學(xué)生能力、時(shí)間、精力以及金錢等等的制約，身為學(xué)生，參加校外比賽的機(jī)會(huì)很少，即使有機(jī)會(huì)參加，校外的比賽大多為實(shí)干，對(duì)知識(shí)、能力的要求非常高，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，也少有人愿意相信大學(xué)生目前的能力。當(dāng)然，在各類學(xué)科中也不乏許多優(yōu)秀的學(xué)生，他們有機(jī)會(huì)接觸更多的比賽，由于家庭、社會(huì)關(guān)系人脈以及個(gè)人能力的原因，但這類學(xué)生總體而言還是偏少數(shù)。

1.2 關(guān)于“對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能滿意度”的調(diào)查

調(diào)查顯示，大多數(shù)人認(rèn)為自己的能力不足，對(duì)自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不滿意，其中管理學(xué)略多于工學(xué)和理學(xué)，這也符合實(shí)際情況，管理學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的競(jìng)賽多，但創(chuàng)業(yè)的結(jié)果不令人滿意，因?yàn)閷?duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，不論是個(gè)人能力，知識(shí)儲(chǔ)備還是創(chuàng)新意識(shí)要求都非常高，而大多數(shù)管理學(xué)專業(yè)同學(xué)在這方面能力上都有所欠缺。對(duì)于理學(xué)和工學(xué)的學(xué)生，本身接觸的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽就少，對(duì)于這方面能力的培養(yǎng)與鍛煉較為不足，因此對(duì)自身情況估計(jì)不足或過(guò)高。

1.3 關(guān)于“對(duì)自身人際關(guān)系處理滿意度”的調(diào)查

盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的處理能力很有信心，但還是有部分學(xué)生在此方面有些擔(dān)心，覺(jué)得自己不擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系，管理學(xué)及工學(xué)的學(xué)生相對(duì)于理學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)這方面的顧慮會(huì)少一些，這是與所學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)的。

1.4 關(guān)于“對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇和所學(xué)專業(yè)相關(guān)度滿意度”的調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷信息數(shù)據(jù)可知以管理學(xué)和理學(xué)專業(yè)為代表的一部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣并不在本專業(yè)內(nèi)，多數(shù)人對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)并不相符。一方面因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在選專業(yè)時(shí)，對(duì)所選的專業(yè)并不了解，等進(jìn)了學(xué)校真正接觸到自己所選專業(yè)才發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況和自己想象中的有所差距；有的學(xué)生選專業(yè)主要由家長(zhǎng)決定，導(dǎo)致這一部分學(xué)生對(duì)所選專業(yè)并沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

1.5 關(guān)于“對(duì)各方面創(chuàng)業(yè)阻力造成影響的認(rèn)知滿意度”的調(diào)查

通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都存在創(chuàng)業(yè)阻力的困惑，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)知識(shí)等，幾乎對(duì)于每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是一個(gè)難以逾越的坎，多數(shù)學(xué)生即使有創(chuàng)業(yè)的想法，也會(huì)因?yàn)楦魇礁鳂拥淖枇同F(xiàn)實(shí)條件畏懼而止步不前，例如：受資金限制，大學(xué)生剛從學(xué)校出來(lái)，沒(méi)有足夠的資金能夠支撐自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)；創(chuàng)業(yè)需要完整的理論知識(shí)支撐，如企業(yè)注冊(cè)、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等以及創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)技術(shù)多方面豐富的知識(shí)，大學(xué)生剛從學(xué)校出來(lái)所學(xué)知識(shí)受專業(yè)限制，倉(cāng)促貿(mào)然地創(chuàng)業(yè)必然會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)；還有經(jīng)驗(yàn)限制，大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)幾乎都為零，即使有學(xué)到一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也都只是“紙上談兵”。

2 研究結(jié)論

從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及期許來(lái)看，81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神很有必要，82%的學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)不能再循規(guī)蹈矩，而是要注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；64.5%的學(xué)生同意創(chuàng)新和實(shí)踐能力需要同時(shí)具備，且72%的學(xué)生希望學(xué)校請(qǐng)相關(guān)人士講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講座、宣講會(huì)等形式讓學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上所面臨的巨大挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)；約57.9%的學(xué)生會(huì)選擇和本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)講，一方面意識(shí)到對(duì)本專業(yè)所涉及的領(lǐng)域情況比較了解，掌握的知識(shí)體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)系統(tǒng)與具體，可操作性與可控性更強(qiáng)一些；另一方面又發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)非常欠缺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的要求相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生選擇了其他領(lǐng)域，因此對(duì)于高校培養(yǎng)專業(yè)化程度高的人才目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)專業(yè)課的教育教學(xué)工作；從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的重視程度將直接影響自己的實(shí)踐活動(dòng)，79.3%的學(xué)生期待學(xué)校組織大家去創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)地考察，82%的學(xué)生希望可以盡早地進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知度，而且可以了解如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加入大學(xué)必修課程，讓每一位學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。對(duì)于高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革成果來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生希望高?？梢栽诖朔矫孀龀龈嗟呐ΓM可能地將工作落實(shí)到讓越來(lái)越多的學(xué)生享受改革成果。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的建議

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的局限性以及學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知、期許等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，切實(shí)抓好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，使每一位學(xué)生享受改革成果，為社會(huì)輸出更多的人才，真正成為人才培養(yǎng)與輸出的基地。

變更創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核機(jī)制，以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程從選修課改為必修課，為學(xué)生更大范圍地提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓想要了解此類課程的學(xué)生不再因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)而選擇放棄。實(shí)施學(xué)分制，讓即使對(duì)于今后不打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也可以從中了解現(xiàn)實(shí)的商業(yè)運(yùn)作機(jī)制，為日后參加工作打好基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)的考查類考試的考核方式，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)考試與實(shí)踐相結(jié)合的考試類考核方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、制作企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)方案等多種多樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維模式，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。除此之外，可以實(shí)施“學(xué)分置換制”，讓有能力的學(xué)生憑借自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績(jī)換取相應(yīng)的學(xué)分，這樣不僅可以激勵(lì)更多的學(xué)生施展自己的能力，也可以為學(xué)生提供順利畢業(yè)的保障途徑。

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