李冠青　貢如云

摘要 美國紐約75區(qū)組織閱讀教學專家開發(fā)了閱讀工作坊教學模式。閱讀工作坊中的教師注重為學生創(chuàng)設適合成長的、學習資源豐富的閱讀環(huán)境，引導學生進行自主閱讀實踐。閱讀工作坊的操作包括以下環(huán)節(jié)和要素：工作坊準備、管理，組織學習材料和學習進程，設立教室圖書角。閱讀工作坊給我們帶來的啟示主要有：處理好教師精講與學生自學的關系；有效確認學生的閱讀起點；變“教文本”為“用文本教”。

關鍵詞 美國 閱讀工作坊 教學模式

由于受科學主義與實用主義的影響，美國教育工作者非常注重教學模式的開發(fā)。21世紀初，美國紐約75區(qū)組織閱讀教學專家開發(fā)了閱讀工作坊教學模式。以下介紹其閱讀工作坊的基本特點及實施路徑，以資借鑒。

一、紐約75區(qū)閱讀工作坊的基本特點

閱讀工作坊是美國較為常見的一種教學模式，但紐約75區(qū)閱讀工作坊有其自身的特點。它首先依賴于一個知識廣博的教師，他了解學生和書籍，他能很快地讓學生投入到工作坊中來。教室圖書角必須有引人入勝的圖書，班級的所有學生都能找到適合自己的書。教師的目標是教會學生選擇合適的書籍，讓其感受到閱讀是快樂的，然后教給他們閱讀策略，幫助他們成為積極的、獨立的閱讀者。閱讀教學專家普遍認為，學生提高閱讀水平的最好方法就是讓他們置身于一個適合成長的、學習資源豐富的環(huán)境中，并藉此進行閱讀實踐。

閱讀教學與群體閱讀活動緊密相關。該閱讀工作坊以教師針對整個班級的微型課開始，微型課無論是否涉及共享性閱讀或指導性閱讀，教師都要模仿敘述者或主人公的腔調流利地進行示范朗讀。閱讀過程中，教師應適時暫停以供學生思考，并注意提醒學生當堂課應重點提高的技能。最典型的例子就是在閱讀過程中的文本接龍，教師讀完書上的一段文字后，學生就緊跟著讀下去。比如《超強怪物》里有一個片段是黑幫老大追殺主角邁克斯和怪物，老師停下來詢問學生人物的心理狀態(tài)。學生可能會回答“這些人物知道沒有別的地方可去，它們被困在池塘里，黑幫老大會施以毒手”。老師再問：“同學們有過類似的經(jīng)歷嗎？如果沒有，可以舉一個外面的例子來描述心理感受?！痹陂喿x工作坊的推進過程中，學生將繼續(xù)閱讀文學作品并作出反應。最后，學生將分享他們關于文本接龍的思考。老師會推動交流，并引導學生理解所教知識或技巧。

該閱讀工作坊的路線圖（兩節(jié)課）如下表所示：

二、紐約75區(qū)閱讀工作坊的具體實施

1.工作坊準備。

（1）組建學習小組。（2）了解每個學生的優(yōu)勢和閱讀需求：理解水平；解釋能力（搜集大家的意見）；參與對話的能力（維持互動）；社會因素。要求學生挑選其他三位同學組成小組，解釋選擇這些同學的原因，并用一個字母給小組命名。例如：我想選擇莎倫，因為她的理解能力較強；米格爾很有想法；泰勒與我的閱讀興趣相近。

2.管理。

（1）班級圖書的借還程序。（2）空間安排——四人小組閱讀。（3）噪音控制——談話要低音，自己監(jiān)督自己，認真履行職責。（4）家庭作業(yè)——個人提議，小組決定。（5）問責制——記錄設定的目標，實現(xiàn)目標狀況。（6）解決問題——小組制定計劃，如果一個成員先完成，或小組成員影響到總體的學習進程，決定做什么；明確教學要解決的問題等。（7）部分學生可能無法適應四人小組，允許其靈活成立學習小組；“問題”學生作為小組第五位成員，如果他/她被淘汰了，不至于影響小組學習。

3.學習材料。

（1）圖書——從其他班級、學?；蚬矆D書館借閱。（2）讀后感記錄本——不同顏色對應不同的組。（3）閱讀筆記本——關于閱讀的記錄。（4）寫作筆記本——寫作與修改分項列表。（5）討論評價表——跟蹤系統(tǒng)。

4.組織學習進程。

（1）計劃時間：包括獨立閱讀，討論，小組合作，家庭作業(yè)決策，對合作學習的反思。（2）組織工作坊教學。（3）組織分享/轉換（找到自己的關注點）。（4）安排每周活動時間表。（5）教師發(fā)布公告，學生在閱讀筆記本上記錄自己的閱讀成果或讀后感。

5.教室圖書角。

教室圖書角是學生提高語言素養(yǎng)的重要場所。教師經(jīng)常把教室的一角設置成圖書角，書架則作為討論區(qū)的邊界。教室圖書角成為學生的主要聚集地，它應具有吸引力，井然有序。在很多教室里，書放置于籃筐或柜子上，這樣一目了然，便于學生看到封面，并幫助他們挑選到適合自己或喜歡的圖書?；@子應該清楚地貼上標簽。

在六至八年級教室中，圖書的選擇應考慮學生的興趣，圖書歸類也非常重要，教師布置圖書或按字母順序，或按它們的層次。教師的目標是讓學生每天閱讀適量的書，因此需要讓他們容易地找到圖書。為切實幫助學生閱讀，30%-50%的圖書要分層。教室圖書角應滿足各類閱讀需求，這一點是至關重要的。

有關教室圖書角的問題：（1）它是否吸引學生？（2）學生是否很容易地找到想要的書？（3）它能反映教室里的學習狀況嗎？（4）它能反映學生的興趣和能力范圍嗎？（5）它能提供探討各種文學作品的機會嗎？（6）它是否建立了借還圖書的管理系統(tǒng)？

三、啟示

長期以來，我國初中語文閱讀教學“少慢差費”，成效不彰。美國紐約75區(qū)閱讀工作坊教學模式給我們帶來了諸多啟示，茲略述其要：

1.處理好教師精講與學生自學的關系。

美國閱讀工作坊由教師和學生的雙邊活動構成，雙方職責非常明確。教師利用微型課（控制在一刻鐘以內）明確閱讀任務，引領學生朗讀，提示學生閱讀策略，組織分組學習與評價。學生則通過交流學習方案、自主閱讀、小組合作、參閱資料、分享成果進而完成閱讀任務?？梢哉f，學習過程充分彰顯了民主自治的精神。長期以來，我國初中語文閱讀教學過于依賴教師的講解，這嚴重抑制了學生的閱讀興趣和自主精神。當前，統(tǒng)編版初中語文教材已逐步推開，教材主編溫儒敏強調，新教材有意改變一種課型包打天下的局面，加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，并改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”，應該說這點中了七寸。事實上，閱讀首先是一種自治行為，不僅是自讀課，即便是教讀課，教師也應設法調動學生的內驅力，處理好教師精講與學生自學的關系。

2.有效確認學生的閱讀起點。

有效的閱讀教學應該建立在學生原有的情智基礎上。美國閱讀工作坊的教師注意了解每個學生的閱讀需求，組織學生協(xié)商學習方案。這樣做的好處就是能夠真實地了解學生現(xiàn)在何處，將要與可能去何處，以及怎樣去何處，進而提供有針對性的幫助和個別輔導。反觀我們的閱讀教學，課前的“學情分析”通常是教師本人的主觀臆測，課堂教學通常忽視了診斷和反饋，教學內容通常是教師預設的知識或學生已知的知識。事實上，真正的學情分析單憑臆測是很難奏效的，學情的掌握與起點的確認需要過程性的敞開與表現(xiàn)，需要借助預習任務、問卷調查、反饋和診斷等方式來完成。

3.變“教文本”為“用文本教”。

美國閱讀工作坊的價值取向不在“教文本”，而在“用文本教”，所謂文本（主要是書籍）無非是一些例子——培養(yǎng)讀寫能力與習慣的例子。教師的主要任務是引導學生自選書籍，組織學生討論和反饋，提供學生閱讀策略的指導。教師注重給學生搭建學習的平臺，明示閱讀的方法與路徑。反觀我國的閱讀教學，一大頑癥就是沉迷于“教文本”（主要是課文），教學內容的選擇偏重于文本的言與意或文與道，而文本客體與閱讀主體通常物我二分，作者的言說經(jīng)驗對學生的讀寫經(jīng)驗影響甚微。實際上，閱讀教學除了要引導學生走進文本，得其言與會其意，還要引導學生掌握“得言會意”的一般法則或竅門，會通作者與自我的寫作經(jīng)驗，涵養(yǎng)“自能”讀書的才情與“自主”讀書的性情。

（作者單位：1揚州大學，2南京曉莊學院）