吳曉芬

摘要：探索將技能競(jìng)賽融入課程實(shí)訓(xùn)，開(kāi)發(fā)基于大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程。通過(guò)賽訓(xùn)融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合競(jìng)賽評(píng)分機(jī)制改善實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。這種情境式教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解、拓展，提升其應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā);財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn);賽訓(xùn)融合

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2018）04-0060-04

長(zhǎng)期以來(lái)，教與學(xué)的核心矛盾是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。大學(xué)的課堂教授側(cè)重于理論，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則偏重于獲得未來(lái)就業(yè)和從業(yè)的實(shí)際能力，這二者的不同導(dǎo)致教與學(xué)在行為上產(chǎn)生偏差，從而出現(xiàn)了學(xué)生“逃課”“替課”等不良現(xiàn)象。由政府、企業(yè)主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的技能大賽正成為一種教學(xué)改革的推動(dòng)力量，探索把技能競(jìng)賽和教學(xué)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，是提升課堂吸引力的有益嘗試。“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多以“課堂練習(xí)+案例模式”，即使是各公司開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)模擬軟件，也多以各類習(xí)題為主并附有題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，與一般的課程習(xí)題冊(cè)無(wú)異[1]。實(shí)訓(xùn)過(guò)程只是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，效果差，已很難適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式需求。賽訓(xùn)融合可以有效地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，達(dá)到“教、學(xué)、賽、訓(xùn)”整合化效果，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到學(xué)以致用。

1大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽概述

大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽是由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等財(cái)經(jīng)教育分會(huì)主辦的面向全國(guó)大學(xué)生年度性大型財(cái)會(huì)賽事，從2013年啟動(dòng)至今已經(jīng)成功舉辦了5屆。大賽采取團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式，由參賽隊(duì)員組成相互競(jìng)爭(zhēng)的虛擬企業(yè)，大賽平臺(tái)將公司經(jīng)營(yíng)的內(nèi)部和外部環(huán)境簡(jiǎn)化為一套規(guī)則，設(shè)計(jì)了包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查在內(nèi)的四大操作模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從CFO的角度綜合運(yùn)用所學(xué)理論模擬經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)，內(nèi)容涵蓋從固定資產(chǎn)購(gòu)置、物資采購(gòu)到人員招聘、生產(chǎn)研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品銷售到投資、融資、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅收稽核等一系列的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、投融資決策、分配決策的制定執(zhí)行。

2“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程賽訓(xùn)融合教學(xué)模式的實(shí)施方法

2.1賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程開(kāi)發(fā)的思路與實(shí)施步驟

課程的開(kāi)發(fā)思路是：以競(jìng)賽為主線，通過(guò)“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，將公司理財(cái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等每門(mén)獨(dú)立的課程串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生將每項(xiàng)單獨(dú)的學(xué)科技能整合到一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，逐步掌握財(cái)務(wù)管理崗位群相關(guān)的業(yè)務(wù)流程。按照這一思路，“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程的實(shí)施階段可以分為3個(gè)步驟，如圖1所示：

1）教師方按項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)素質(zhì)為目的，將財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)與大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽進(jìn)行任務(wù)分解設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將比賽內(nèi)容融入日常教學(xué)中。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注意組織相應(yīng)的教學(xué)資源，逐步建立教學(xué)計(jì)劃、教案、講義、多媒體課件、競(jìng)賽題庫(kù)和課程教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，教師要參考大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2）學(xué)生方按大賽規(guī)則要求自主組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，分配CFO、財(cái)務(wù)經(jīng)理等崗位角色，交替輪崗操作，多輪磨合后再結(jié)合自身興趣與能力定崗參加比賽以便查驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果。教師的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)小組任務(wù)、為學(xué)生答疑解惑、考核評(píng)價(jià)。

3）調(diào)查和反饋課程改革實(shí)施的有效性，在加強(qiáng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建立和實(shí)施課程教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽共設(shè)置5個(gè)角色：CFO崗、運(yùn)營(yíng)崗、財(cái)務(wù)經(jīng)理崗、會(huì)計(jì)崗和出納崗。運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)模擬企業(yè)購(gòu)、產(chǎn)、銷等日常業(yè)務(wù)處理。會(huì)計(jì)主要負(fù)責(zé)賬務(wù)處理，如填寫(xiě)成本計(jì)算表、確認(rèn)工資和薪金、電子報(bào)稅等。出納負(fù)責(zé)現(xiàn)金和銀行存款等日?，F(xiàn)金收付。財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)憑證審核、結(jié)賬、企業(yè)日常業(yè)務(wù)付款審批、投資籌資業(yè)務(wù)及出具財(cái)務(wù)報(bào)表。CFO統(tǒng)籌企業(yè)全盤(pán)財(cái)務(wù)管理和預(yù)算編制。賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程的基本內(nèi)容要密切聯(lián)系競(jìng)賽，根據(jù)財(cái)務(wù)決策大賽的競(jìng)賽內(nèi)容和相應(yīng)專業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)作為依據(jù)，分解典型工作任務(wù)形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表1所示。

在實(shí)訓(xùn)中，這些內(nèi)容可以分階段展開(kāi)。比如可以先開(kāi)展情景模擬，由教師按照教材的實(shí)戰(zhàn)案例操作，幫助學(xué)生熟悉平臺(tái)規(guī)則。在這個(gè)階段，學(xué)生掌握的各學(xué)科知識(shí)是相互沒(méi)有聯(lián)系的。通過(guò)第一階段的情景模擬，學(xué)生可以將分散的理論有機(jī)地結(jié)合。這不僅有助于未來(lái)對(duì)新理論的吸收，更有助于整體理論的系統(tǒng)化。然后進(jìn)入知識(shí)重建階段，學(xué)生分組自行完成平臺(tái)操作。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以交替崗位，目的在于讓參與學(xué)生都體會(huì)到完整的決策經(jīng)驗(yàn)。小組合作的方式也可以增進(jìn)相互探討，優(yōu)勢(shì)整合，提升探究知識(shí)和自學(xué)知識(shí)的能力。

2.3將大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽評(píng)分規(guī)則融入實(shí)訓(xùn)考

核評(píng)價(jià)

在大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽平臺(tái)上，不同團(tuán)隊(duì)學(xué)生通過(guò)崗位扮演與團(tuán)隊(duì)合作，大賽平臺(tái)遵循公平競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出各團(tuán)隊(duì)模擬運(yùn)營(yíng)成績(jī)。競(jìng)賽得分標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于財(cái)務(wù)管理理論的把控和實(shí)踐操作技能的熟練程度，側(cè)重于隊(duì)員間的合作能力。因此，應(yīng)將競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”作為評(píng)價(jià)成績(jī)的重要部分。同時(shí)應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)、工作效能評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)組織能力評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形成多元化的基于能力的評(píng)價(jià)方法[2]。

3賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程開(kāi)發(fā)實(shí)例

存貨管理是“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，原材料采購(gòu)是存貨管理的重要環(huán)節(jié)。本部分以“原材料采購(gòu)”環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)為例，進(jìn)一步說(shuō)明賽訓(xùn)融合的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

首先，確定存貨采購(gòu)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。具體過(guò)程如圖2所示。存貨采購(gòu)在大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽中是一項(xiàng)重要競(jìng)賽內(nèi)容，主要考察內(nèi)容是：在采購(gòu)原材料前，應(yīng)根據(jù)材料庫(kù)存情況、資金融資情況、產(chǎn)品的產(chǎn)銷情況等擬定采購(gòu)計(jì)劃，保證模擬企業(yè)庫(kù)存的原材料、未完工產(chǎn)品、完工產(chǎn)品等比重的協(xié)調(diào)性。據(jù)此，存貨采購(gòu)項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容可以確定為結(jié)合企業(yè)需求、市場(chǎng)狀況、行業(yè)特征、實(shí)際情況等綜合考慮存貨經(jīng)濟(jì)進(jìn)貨批量和采購(gòu)時(shí)機(jī)。而具體采購(gòu)時(shí)，供給商選擇、采購(gòu)方式選擇等方面進(jìn)行的平衡可以作為拓展知識(shí)和技能，作為競(jìng)賽的加分項(xiàng)目。

其次，根據(jù)賽訓(xùn)融合的原則，將原材料采購(gòu)環(huán)節(jié)分成幾個(gè)任務(wù)，為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，說(shuō)明具體任務(wù)內(nèi)容等。如表2所示。

再次，設(shè)計(jì)原材料采購(gòu)環(huán)節(jié)教學(xué)組織活動(dòng)。教師下達(dá)原材料采購(gòu)任務(wù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。然后學(xué)生自行分組，按要求實(shí)行交替崗位操作。所有小組每個(gè)任務(wù)操作完畢后，由小組成員先進(jìn)行自我評(píng)估，之后進(jìn)行小組互評(píng)選出較優(yōu)方案并闡述理由。老師分析過(guò)程并評(píng)論每個(gè)小組的完成情況[3]。經(jīng)過(guò)幾輪演練后，各組定崗參加競(jìng)賽，最后教師根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)。在這個(gè)組織過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員合作能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”的效果

4.1對(duì)抗中實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生的參與熱情

賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”，以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，采取游戲競(jìng)賽模式。實(shí)訓(xùn)過(guò)程營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的企業(yè)內(nèi)外部商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，外部宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)每期變動(dòng)，影響資源、消費(fèi)、金融和資本市場(chǎng)，從而讓企業(yè)時(shí)時(shí)處于危機(jī)之中，再加上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手決策對(duì)市場(chǎng)份額的影響，使得企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中如履薄冰，財(cái)務(wù)困境危機(jī)隨時(shí)降臨。學(xué)生在平臺(tái)實(shí)訓(xùn)中，猶如在玩一場(chǎng)經(jīng)營(yíng)游戲，可以感受到緊張、興奮、焦慮、成功、失敗等真實(shí)的情感體驗(yàn)，極大地增進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，達(dá)到以興趣促進(jìn)實(shí)訓(xùn)效果。

4.2串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生完整知識(shí)體系

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生需要先對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行目標(biāo)分解，從而進(jìn)行資源配置、物資采購(gòu)、生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)、產(chǎn)品銷售、籌資投資、股利分配等業(yè)務(wù)執(zhí)行，并在執(zhí)行過(guò)程中，時(shí)時(shí)管控成本及風(fēng)險(xiǎn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程涉及院校開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科的諸多理論知識(shí)，如生產(chǎn)要考慮生產(chǎn)能力的匹配，采購(gòu)要考慮到價(jià)格的波動(dòng)和供應(yīng)商的條件，而廣告、招聘必須考慮市場(chǎng)景氣度和公司的實(shí)際需求。參與者通過(guò)角色完成任務(wù)，體驗(yàn)整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程，通過(guò)模擬實(shí)踐能幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)屬于自己的完善知識(shí)體系，可以使學(xué)習(xí)到的不同課程理論全面應(yīng)用于模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)。

4.3有助于樹(shù)立全局觀，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

賽訓(xùn)融合的“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”摒棄了傳統(tǒng)教師保姆式的課程教學(xué)方式。取而代之的，教學(xué)過(guò)程中老師提出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，老師在整個(gè)過(guò)程中扮演提問(wèn)者和小組成員的角色。學(xué)生自主分工組成競(jìng)賽小組，實(shí)訓(xùn)過(guò)程由團(tuán)隊(duì)中財(cái)務(wù)總監(jiān)主導(dǎo)，各個(gè)角色在獨(dú)立操作之余還需與其他角色密切配合溝通，不僅要求學(xué)生對(duì)關(guān)乎企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，有利于學(xué)生樹(shù)立全局觀念，而且有助于形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)與人交流的能力[4]。

4.4調(diào)動(dòng)課余學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間課下溝通

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)建立學(xué)習(xí)交流群，可以根據(jù)實(shí)際大賽操作情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)定完成時(shí)間。一方面能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另一方面學(xué)生對(duì)于操作的疑難問(wèn)題也愿意與老師保持交流溝通，教師則可以實(shí)時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解如何運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論和方法來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)決策，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的統(tǒng)一。

4.5提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，緩解學(xué)校實(shí)訓(xùn)軟件緊張等問(wèn)題

通過(guò)賽訓(xùn)融合的教學(xué)模式，教師能很快得到學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋信息，并用技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)成果，而且可以根據(jù)學(xué)生做的案例形成數(shù)據(jù)庫(kù)和案例庫(kù)，這些都有助于教師進(jìn)行教學(xué)分析和反思，促進(jìn)下一步的教學(xué)調(diào)整。此外，將競(jìng)賽與課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使競(jìng)賽成為課程實(shí)訓(xùn)的一部分，降低學(xué)校對(duì)技能競(jìng)賽的投入成本，也不需要學(xué)校為實(shí)訓(xùn)額外采購(gòu)教學(xué)軟件，有助于緩解部分院校經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)軟件不足的難題[5]。

5結(jié)語(yǔ)

目前各院校專門(mén)針對(duì)職業(yè)技能

競(jìng)賽來(lái)開(kāi)發(fā)課程的相對(duì)較少，本文按“賽訓(xùn)融合”的思路進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)具有一定的創(chuàng)新性。從實(shí)踐來(lái)看，“財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”課程打破學(xué)科界限，改變傳統(tǒng)封閉孤立課程體系下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，縮短學(xué)生與財(cái)務(wù)管理崗位群需求之間的距離，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

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