摘 要：讀者劇場(chǎng)是提升英語(yǔ)朗讀能力（口語(yǔ)閱讀流暢度）和朗讀體驗(yàn)的有效路徑。本文首先明確了讀者劇場(chǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與操作步驟，然后結(jié)合四次遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程，闡述了如何基于課內(nèi)外教學(xué)素材，有效地開展讀者劇場(chǎng)。實(shí)踐結(jié)果表明：讀者劇場(chǎng)可以在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力與朗讀體驗(yàn)，特別是朗讀韻律、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和合作能力，同時(shí)還可以提升教師的教學(xué)理念和家校關(guān)系。

關(guān)鍵詞：讀者劇場(chǎng)；口語(yǔ)閱讀流暢度；英語(yǔ)朗讀能力；朗讀體驗(yàn)

引言

口語(yǔ)閱讀流暢度，即傳統(tǒng)意義上的朗讀能力，是閱讀者整體閱讀能力的重要指標(biāo)（Fuchs et al.，2001），也是成功閱讀者最顯著的特征（Adams，1990）。閱讀流暢度指的是閱讀者能夠準(zhǔn)確、自動(dòng)、有韻律地閱讀文本內(nèi)容，從而形成良好的閱讀理解能力（Rasinski，2006）?！皽?zhǔn)確”是指閱讀者能夠準(zhǔn)確解碼文本中的單詞，不出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤；“自動(dòng)”是指閱讀者可以幾乎毫不費(fèi)力地、自如地對(duì)單詞的語(yǔ)義進(jìn)行快速解碼；“韻律”是指能夠讀出文本的韻律特征，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓、重音節(jié)奏等（董桂娟等，2013）。

然而，目前中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力普遍較弱，除常見的讀音不準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單一外，最突出的問題是意群斷句不當(dāng)、語(yǔ)氣平淡、韻律感不足等，朗讀者不能做到用有聲的語(yǔ)言傳達(dá)所讀文本的深刻含義，也很難引起聽者的情感共鳴。此外，朗讀的自信心與朗讀興趣普遍偏低，缺乏良好的朗讀體驗(yàn)。以上問題在很大程度上是由于授課教師不重視朗讀以及朗讀的形式單一造成的，致使學(xué)生缺乏朗讀的主動(dòng)性與熱情。本文嘗試結(jié)合具體案例闡述如何運(yùn)用讀者劇場(chǎng)的方式提升中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力與朗讀體驗(yàn)。

讀者劇場(chǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

讀者劇場(chǎng)（Readers Theatre），又名朗讀劇場(chǎng)，是兩個(gè)及兩個(gè)以上的朗讀者手持臺(tái)詞把劇本朗讀出來，不用背誦；其他舞臺(tái)元素如走位、服飾、燈光等也減至最低，故主要以聲音傳情達(dá)意。觀眾靠聽和看接收信息，同時(shí)透過想象在腦海中建立自己的藝術(shù)世界（何洵怡，2004）。它強(qiáng)調(diào)朗讀者對(duì)文本背后意義的建構(gòu)與闡釋，即利用聲音將觀眾帶往劇本的世界。

讀者劇場(chǎng)的價(jià)值在于，首先，為了準(zhǔn)備讀者劇場(chǎng)，學(xué)生需要多次練習(xí)才能流暢地展現(xiàn)對(duì)劇本的理解，其詞匯解碼能力、閱讀速度、朗讀表現(xiàn)力和韻律等朗讀能力會(huì)大大提升（Lekwilai，2014）；其次，讀者劇場(chǎng)因兼具朗讀與戲劇表演特征而具有很強(qiáng)的趣味性和體驗(yàn)性，同時(shí)給學(xué)生提供了與閱讀文本真實(shí)互動(dòng)的理由（Worthy & Prater，2002）；此外，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)有機(jī)配合，可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力（Tsou，2011）；最后，在臺(tái)詞編排、角色分配等方面，學(xué)生能擁有較大的自主權(quán)，利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

讀者劇場(chǎng)的實(shí)施步驟

1. 示范講解

在最初開展讀者劇場(chǎng)時(shí)，教師需口頭解釋讀者劇場(chǎng)的含義與操作步驟，最好能播放視頻片段，讓學(xué)生直觀感受。

2. 合理選材

劇本素材難易度需適宜，以學(xué)生能正確識(shí)別90% 單詞為佳（董桂娟等，2013）。劇本素材可以是小說類，也可以是科普類、詩(shī)歌、歌曲等體裁，課內(nèi)外選材均可。劇本長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)而定，篇幅可長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)段落或幾頁(yè)。劇本以第一人稱為佳，可由教師或?qū)W生改編。

3. 語(yǔ)言準(zhǔn)備

確定劇本臺(tái)詞后，教師首先讓學(xué)生熟悉故事或話題背景，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和理解生詞；然后教師做示范朗讀或播放劇本的原版音、視頻，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確性、自動(dòng)化、韻律化等方面關(guān)注如何進(jìn)行流暢性閱讀。

4. 分工合作

教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，每組以4—6人為宜。臺(tái)詞本上需注明分工與合作情況，并配以不同顏色進(jìn)行強(qiáng)化。為了提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，教師有必要設(shè)計(jì)多次齊讀的機(jī)會(huì)，即組內(nèi)所有人同時(shí)朗讀或重復(fù)朗讀劇本中的重點(diǎn)詞匯或句子，體現(xiàn)劇本內(nèi)在的語(yǔ)義表達(dá)。每組的角色分工可采用“石頭—剪刀—布”的方式?jīng)Q定，或根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分配適合的角色。

5. 自主練習(xí)與排練

角色確定后，教師應(yīng)留給學(xué)生自主朗讀與小組排練的時(shí)間。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身朗讀的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、意群斷句、表情、肢體動(dòng)作以及與觀眾的眼神交流，以培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力與表現(xiàn)力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用肢體語(yǔ)言，如背對(duì)觀眾表示暫時(shí)離場(chǎng)，還可用聲音模擬風(fēng)雨聲、鳥叫蟲鳴等，也可借助或創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易道具，如站在凳子上代表站在山上（Shepard，1994）。

6. 表演與評(píng)價(jià)

排練好后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中表演展示，同時(shí)還需要為每個(gè)聽眾提供針對(duì)每個(gè)角色的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)維度涉及（1）學(xué)生的參與度；（2）朗讀的清晰度與準(zhǔn)確度；（3）音調(diào)、重讀與表現(xiàn)力；（4）恰當(dāng)語(yǔ)速；（5）恰當(dāng)體態(tài)語(yǔ)與表情；（6）團(tuán)隊(duì)合作與準(zhǔn)備等（Dixon，2010）。

讀者劇場(chǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐過程

1. 實(shí)踐對(duì)象

北京市八一學(xué)校初二年級(jí)某班，全班學(xué)生總數(shù)為42人，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)屬年級(jí)中等水平，具有較好的朗讀習(xí)慣，朗讀準(zhǔn)確度較高，意群意識(shí)較好。但多數(shù)學(xué)生，特別是男生，朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較平淡，重讀與輕讀意識(shí)偏弱，有的朗讀聽起來像念經(jīng)，缺乏聽眾意識(shí)，很難引起聽眾共鳴。

2. 實(shí)踐過程

（1）制定計(jì)劃、示范引領(lǐng)與家校溝通

在確定實(shí)踐讀者劇場(chǎng)活動(dòng)前，授課教師認(rèn)真研讀相關(guān)主題的文章。在認(rèn)同其價(jià)值后，制定階段簡(jiǎn)案與預(yù)案。接著，教師向?qū)W生介紹了讀者劇場(chǎng)的發(fā)展背景、活動(dòng)形式及意義，播放了美國(guó)學(xué)生的視頻，讓學(xué)生直觀感受活動(dòng)形式與效果。同時(shí)將活動(dòng)形式、意義、反饋形式、人人參與原則等通過班級(jí)微信群向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，希望得到家長(zhǎng)的理解和支持。家長(zhǎng)通過觀看微信群中上傳的課堂表演視頻，第一時(shí)間了解學(xué)生課堂聽講情況和參與效果，加強(qiáng)家?；?dòng)。

（2）從課本中對(duì)話類文本切入，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解與表達(dá)

[實(shí)踐過程]

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇人教版《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）八年級(jí)下Unit 4 Section A—2d，以一段90字的聽力對(duì)話作為劇本，情境為兩個(gè)學(xué)生談?wù)摵图胰藴贤ǖ脑掝}，劇本如下，其中“All”代表齊讀。

Dave： You look sad， Kim. Whats wrong？

Kim： Well， I found my sister looking through my things yesterday. She took some of my new magazines and CDs.

Dave： Hmm… Thats not very nice. Did she give them back to you？

Kim： Yes， but Im still angry with her. What should I do？

All： What should I do？

Dave： Well， I guess you could tell her to say sorry. But why dont you forget about it so that you can be friends again？ Although shes wrong， its not a big deal.

Kim： Youre right. Thanks for your advice.

Dave： No problem. Hope things work out.

活動(dòng)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)詞匯：sad， wrong， looking through my things， hmm， still angry， why dont you forget， thanks for， no problem， hope things work out， youre right。之后，教師結(jié)合“sad”一詞做了語(yǔ)音與動(dòng)作示范。因?qū)υ拑?nèi)容簡(jiǎn)單，教師給學(xué)生預(yù)留六分鐘時(shí)間進(jìn)行兩人小組活動(dòng)。學(xué)生自覺認(rèn)領(lǐng)角色，男生讀Dave的部分，女生讀Kim的內(nèi)容。

在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師有意識(shí)地參與到三個(gè)不同語(yǔ)言程度的小組練習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在確定重點(diǎn)詞匯、設(shè)計(jì)重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情及肢體語(yǔ)言上還比較生疏，便暫停小組練習(xí)，再次進(jìn)行全班指導(dǎo)。

[實(shí)踐反思]

展示階段的效果異常出色。學(xué)生用聲音傳遞著對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘和其對(duì)人物的理解。無(wú)論是臺(tái)上的表演者還是臺(tái)下的觀眾，都沉浸在享受的氛圍中。然而，學(xué)生的注意力只停留在語(yǔ)氣、重讀等語(yǔ)音層面，缺乏恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作設(shè)計(jì)，少了劇場(chǎng)的味道。同時(shí)由于劇本是對(duì)話形式，易操作，對(duì)學(xué)生的文本理解力和團(tuán)隊(duì)合作能力也缺乏挑戰(zhàn)。

（3）過渡到課本中非對(duì)話類閱讀文本，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與動(dòng)作的合理設(shè)計(jì)

[實(shí)踐過程]

授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度從同一教材中選擇了一段59詞的閱讀材料，想突破兩人對(duì)話形式，變成四人合作朗讀。這是一封來自13歲男孩的投訴信，抱怨家庭成員之間的關(guān)系不和諧（見下文）。

My problem is that I cant get on with my family. Relations between my parents have become difficult. They fight a lot， and I really dont like it. Its the only communication they have. I dont know if I should say anything to them about this. When they argue， its like a big， black cloud hanging over our home.

改編后的劇本：

Reader 1： My problem is that

Reader 2： I cant get on with my family.

Reader 3： Relations between my parents have become

Reader 4： difficult.

Reader 1： They fight a lot，

Reader 2： and I really dont like it.

Reader 3—4： Its the only

Reader 4： communication they have.

Reader 1： I dont know if I should say anything to them about this.

Reader 2： When they argue，

Reader 3： its like a

Reader 1—4： big， black cloud hanging over our home.

此次選用的文本較短，教師以Reader 1、2、3、4的形式標(biāo)注讀者角色，設(shè)計(jì)了兩次齊讀的機(jī)會(huì)。因首次開展四人范圍閱讀文本形式的任務(wù)，且學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)朗讀的聲音和動(dòng)作，教師給學(xué)生預(yù)留了10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。組內(nèi)學(xué)生自覺認(rèn)領(lǐng)角色。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，一般都是組內(nèi)英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀詞匯量大的部分，并能迅速進(jìn)入狀態(tài)，主導(dǎo)準(zhǔn)備過程，從角色分配、聲音設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方面出謀劃策，其他組員也很配合；同時(shí)學(xué)生更加明確了讀者劇場(chǎng)的活動(dòng)形式，在動(dòng)作設(shè)計(jì)上更加自覺、主動(dòng)。例如，在讀到“fight a lot”時(shí)， 組內(nèi)其他兩名同學(xué)做出打架的姿勢(shì)；在讀到“a big， black cloud hanging over our home”時(shí)，四人會(huì)同時(shí)用手臂擺出很大的抱圓動(dòng)作，然后高高舉過頭頂；有的小組提前用紙畫出烏云的圖畫做道具，還有一組同學(xué)在表演前在黑板上畫出房子和房子上方烏云的簡(jiǎn)筆畫。

[實(shí)踐反思]

和第一次活動(dòng)相比，第二次的準(zhǔn)備時(shí)間要多一些，學(xué)生因此體會(huì)到讀者劇場(chǎng)文本可以不限于對(duì)話的任何形式，除了聲音設(shè)計(jì)，動(dòng)作和表情的加入更能增強(qiáng)表演時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)效果。在小組參與過程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)造性思維都被激發(fā)出來。但劇本較短，學(xué)生朗讀內(nèi)容較少，劇場(chǎng)表現(xiàn)的情境可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)。

（4）增加課本素材篇幅，強(qiáng)化劇場(chǎng)意境

[實(shí)踐過程]

本次實(shí)踐的劇本仍選自同一教材同一單元的一篇近300詞的閱讀文章，主要講述了兩位美國(guó)母親與一位專家交流關(guān)于報(bào)課外班的不同看法。第一位母親給三個(gè)子女報(bào)了不少課外班，她認(rèn)為課外班為孩子未來的成功打下基礎(chǔ)；而另一位母親則認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得像個(gè)孩子，家長(zhǎng)不要給他們施加過多壓力。專家的建議是過大的壓力不利于孩子發(fā)展，應(yīng)該給予他們時(shí)間放松并讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。相比于成功而言，孩子的快樂和幸?？赡芨匾Ｊ谡n教師將閱讀材料改編成275詞的四人對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，即電視臺(tái)主持人（Reader 1）、各持己見的兩位家長(zhǎng)（Reader 2、3）和專家Dr. Green（Reader 4）展開有關(guān)“課外班給孩子帶來過大壓力”的脫口秀節(jié)目，臺(tái)下的同學(xué)友情客串觀眾。限于篇幅，臺(tái)詞略。

在準(zhǔn)備過程中，授課教師發(fā)現(xiàn)部分小組動(dòng)作表演痕跡過重，反而掩蓋了聲音的作用。于是教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，用符合身份的語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作準(zhǔn)確傳遞信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與觀眾進(jìn)行眼神或語(yǔ)言互動(dòng)。因?yàn)檫@是電視臺(tái)主持人采訪的情境，學(xué)生著手設(shè)計(jì)和臺(tái)下觀眾的互動(dòng)方式，如登場(chǎng)時(shí)揮手打招呼或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)與其他人眼神交流。

[實(shí)踐反思]

與前兩次活動(dòng)相比，此次朗讀者的聲音和動(dòng)作都更加放松、自然，在臺(tái)上的那一刻，仿佛他們自己是各抒己見的父母，博學(xué)多識(shí)的專家和自如調(diào)度、大方得體的主持人。雖然第三次嘗試僅僅隔了十天時(shí)間，學(xué)生的進(jìn)步還是非常明顯的。三次劇本都選自課本，且完全由教師改編。

（5）從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主改編劇本，用聲音表情達(dá)意

[實(shí)踐過程]

本次劇本素材來自美國(guó)學(xué)樂教育分級(jí)閱讀讀物，講述的是越南民間故事The Five Snakes（五條蛇）。在這個(gè)故事中，越南的敵對(duì)國(guó)國(guó)王找到了一個(gè)特別厲害的畫師Shiden，他能夠在短時(shí)間內(nèi)畫好一幅漂亮的圖畫。于是國(guó)王心生一計(jì)，派使臣到越南下戰(zhàn)書，聲稱要通過賽畫來決定未來一年越南的命運(yùn)。比賽的規(guī)則是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)畫出的動(dòng)物多即為勝。Shiden 畫了四只老鷹，越南國(guó)王的軍師Quynh則運(yùn)用聰明的頭腦和冷靜的思考在比賽的最后關(guān)頭出手，用五個(gè)手指在畫布上畫出五條蛇，最終幫助越南國(guó)王獲勝。和以往讀者劇場(chǎng)使用現(xiàn)成的對(duì)話和文本不同，此次朗讀材料是學(xué)生從原版故事中選出感興趣的智斗片段，并由學(xué)生自主編寫的60詞四人對(duì)話，人物包括越南國(guó)王和他的軍師、敵對(duì)國(guó)國(guó)王和他的畫師，其中一組的劇本如下：

Reader 1： I gave you five snakes. So I win. Reader 2： This is madness.

Reader 3： Quynh has painted five snakes！ Do you deny this？

Reader 2： I deny nothing. The challenge is over. You have won another year of peace.

Reader 1： Dont blame yourself， Shiden. Its not your fault. A fast hand cannot defeat a quick mind.

Reader 4： Yes， youre right. I really learn a lot from you.

[實(shí)踐反思]

雖然本次活動(dòng)還是四人自主認(rèn)領(lǐng)角色，但此次角色分配更為合理，既考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平，又互相鼓勵(lì)承擔(dān)更為重要的人物。在本次實(shí)踐中，學(xué)生的聲音塑造和動(dòng)作設(shè)計(jì)更自然，較之前三次的表演，此次兩者的融合更和諧，朗讀帶有角色感。例如，越南國(guó)王的憂慮、敵對(duì)國(guó)皇帝的傲慢、畫師心悅誠(chéng)服的敬佩和軍師的舉重若輕、善解人意。動(dòng)作設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確、貼近人物特征，例如軍師在安慰畫師時(shí)，輕拍他的后背。

讀者劇場(chǎng)初步實(shí)施的效果

經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)施，學(xué)生的朗讀能力與朗讀體驗(yàn)有了很好的提升。同時(shí)，教師教學(xué)理念的傳播，也促進(jìn)了家校關(guān)系的良性互動(dòng)。

1. 提升學(xué)生朗讀能力

參與讀者劇場(chǎng)活動(dòng)后，學(xué)生朗讀時(shí)不再求快求準(zhǔn)，而是根據(jù)自己對(duì)文本和人物的理解，設(shè)計(jì)朗讀重點(diǎn)，通過聲音變化塑造人物并傳情達(dá)意。用學(xué)生的話說，“以前從來沒想過朗讀也可以這么有趣。之前的朗讀只能叫作讀，而現(xiàn)在則是有感情地朗讀”。

2. 提升學(xué)生朗讀興趣、自信和合作能力

調(diào)查結(jié)果顯示，95% 以上的學(xué)生認(rèn)為讀者劇場(chǎng)提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了舞臺(tái)表演的綜合能力，讓自己變得更自信、更勇敢了。這種合作式的朗讀模式增進(jìn)了同學(xué)之間的感情和相互了解，加強(qiáng)了不同英語(yǔ)水平學(xué)生的合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的信任、欣賞和尊重。

3. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師在實(shí)踐讀者劇場(chǎng)的過程中看到了學(xué)生充滿期待的神情，這改變了“中國(guó)人性格內(nèi)斂、不善表達(dá)感情”的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)甚至改變了學(xué)生在教師心目中的形象，教師感受到了學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。同時(shí)也增強(qiáng)了授課教師提升教學(xué)的意愿和突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的信念與勇氣。

4. 增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的尊重與信任

每次開展讀者劇場(chǎng)活動(dòng)后，授課教師都會(huì)在學(xué)生同意的前提下錄像，并在課后第一時(shí)間發(fā)到家長(zhǎng)群中。家長(zhǎng)們能及時(shí)欣賞孩子們的作品并點(diǎn)贊。讀者劇場(chǎng)活動(dòng)的開展，獲得了家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)——“這是很有意義的嘗試，孩子們會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意思了！”“老師有心了，真棒！”“加油，我們家長(zhǎng)也跟著長(zhǎng)知識(shí)了！”“喜歡這種教學(xué)，孩子們?cè)诒硌葜袑?duì)文章理解更到位，過癮！”……家長(zhǎng)看到了教師的付出與孩子的成長(zhǎng)和變化，無(wú)形中增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)間的相互信任和尊重。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀形式相比，讀者劇場(chǎng)更能提升學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)與朗讀能力，特別是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。需要特別提示的是，在實(shí)際操作過程中，教師需要起到示范引領(lǐng)、監(jiān)督反饋的作用，同時(shí)還要兼顧課內(nèi)外選材、師生創(chuàng)編臺(tái)詞以及朗讀與表演之間的平衡。

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