沈琰琰 楊焱荔 岳俊冰

摘 要：通過對中國人民大學《復印報刊資料·中學外語教與學》轉載的文章進行統(tǒng)計分析，可以看出，2017年中學英語教育教學研究熱點主要體現(xiàn)在英語核心素養(yǎng)、英語閱讀、高考新題型、教材分析和教師發(fā)展等問題。在未來中學英語教育教學研究的發(fā)展中，將關注英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、修訂版課標及教材解讀、高考改革、深度學習及教師素養(yǎng)研究等問題。

關鍵詞：中學英語教育教學研究；人大復印報刊資料；熱點與重點

統(tǒng)計分析

1. 刊物轉載量排名

2017年度《復印報刊資料·中學外語教與學》（以下簡稱《中學外語教與學》）共轉載論文172篇，被全文轉載的報刊有43種。其中《英語學習》《中小學英語教學與研究》《基礎教育外語教學研究》《江蘇教育》等報刊的轉載量排在前10位，占轉載論文數(shù)量的72.70%（詳見表1）。

2. 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計

以轉載論文第一作者來源單位統(tǒng)計，47.09%來自中學，33.72%來自高校，其他作者來自教科院、教研室等教育科研單位。從地域分布看，第一作者來自浙江的文章有43篇，占總數(shù)的25%；第一作者來自江蘇的文章有40篇，占總數(shù)的23.26%；第一作者來自北京的文章有22篇，占總數(shù)的12.79%；第一作者來自上海的文章有16篇，占總數(shù)的9.30%；第一作者來自廣東的文章有8篇，占總數(shù)的4.65%。來自上述5個地區(qū)的文章總數(shù)為129篇，占轉載總量的75%?？傮w來看，地域分布極不均衡。

熱點與重點問題

1.英語核心素養(yǎng)

以立德樹人為根本任務、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的新一輪課程改革正在深入開展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（研究者2017年關于英語核心素養(yǎng)研究的文章基本都是沿用《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》中語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的說法，與正式公布稿稍有出入，但鑒于是對2017年研究成果的回顧梳理，故關于“文化品質”的相關表述暫時保留）。

當前我國英語教育首先需要清楚、明確什么是英語教育的核心素養(yǎng)，它從何而來，核心素養(yǎng)的概念、內涵、結構要素及其主要特征。針對這一問題，章兼中（2017）進行了歷時性分析，強調英語教育的核心素養(yǎng)根植于其自身歷史發(fā)展規(guī)律之中，并指出英語教育多元素養(yǎng)主要具有整體性、聯(lián)系性、遷移性、層次性和終身性的特征。梅德明（2017）指出英語學科的這四大核心素養(yǎng)不是標簽，它們有著豐富的育人內涵和表現(xiàn)指標。語言能力含“感知與領悟”“內化與整合”“解釋與賞析”“交流與創(chuàng)建”等要求；文化品格含“比較與判斷”“調適與溝通”“認同與傳播”“感悟與鑒別”等要求；思維品質含“辨識與分類”“概括與建構”“分析與推斷”“批判與創(chuàng)新”等要求；學習能力含“主動與進取”“監(jiān)控與調控”“選擇與獲取”“合作與探究”等要求。

另外針對英語核心素養(yǎng)四個維度各自的內涵、表現(xiàn)形式及其培養(yǎng)策略也是研究者關注的熱點。語言能力指的是語言運用能力，語言運用一般離不開具體的社會情境，也就是具體的語言使用場合，對于中小學生來說，比如家庭、學校、校外的各種場合都構成了具體的社會情境（屈凌云、魏靜靜，2017）。針對語言能力的培養(yǎng)，研究者認為應該設計有效的閱讀教學，來提升學生的語言能力，關注閱讀中關鍵詞匯的教學，給予學生足夠的思維空間，避免假閱讀和淺閱讀，關注文本特征和體裁特征，倡導多元對話，引導學生在真實的交際任務中深度學習（黃岳輝、徐宇琴，2017）。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)勢文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。不僅僅是文化知識的儲備，還是形成正確的文化觀，既要正確理解外國文化，也要有向世界傳播中華民族優(yōu)秀文化的意識和能力（高洪德，2017）。加強對學生文化品格的培養(yǎng)，研究者提出應適當增加經典文學作品比重，增加有利于深刻認識中華優(yōu)秀文化的內容，在課堂中引導學生探索、體驗多種方式學習語言知識和中外文化知識（高洪德，2017），讓學生理解其文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念、文化理解能力和道德情感（宋德龍，2017）。思維品質即一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（夏谷鳴，2017a）。關于思維品質的培養(yǎng)，研究者提出要形成語言學習和思維能力有機融合的綜合訓練體系，豐富教學資源和課程形態(tài)（郭寶仙、章兼中，2017）?？梢蚤_展以主題意義探究為中心的教學設計，提供情境化、問題化和活動化的教學安排（宋德龍，2017），也可以利用課文標題、利用文章結構、設計推理判斷題來發(fā)展學生的思維品質（易榮楣、陳書元，2017）。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。修訂版課標對學習能力的定義在一定程度上拓展了原來的意義，在廣義上更接近學習力的內涵，體現(xiàn)了學習能力的時代性（夏谷鳴，2017b）。關于學習能力的培養(yǎng)，研究者提出應該變碎片化教學為整合式教學、變注入式教學為啟發(fā)式教學（易仁榮，2017），培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思、目標制定、計劃制定和計劃實施的學習習慣（閆穎文，2017），設置滿足學生個性化需求的課程，將線上學習與線下學習相結合，拓寬學生的學習渠道，提高其學習能力（黃正翠，2017）?？傊仞B(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的共同努力，是學科能否將立德樹人根本任務真正落到實處的關鍵所在。

關于學科核心素養(yǎng)的測評，語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這些素養(yǎng)在不同程度上可以通過紙筆考試直接或間接地考查，有些素養(yǎng)更適合通過非紙筆考試的方式進行考查，如口試、訪談、觀察、檔案袋等。程曉堂對今后的測評提出以下幾點具體的建議：今后的測評要盡可能較為全面地覆蓋四個素養(yǎng)維度的測評；評價使用的語言素材盡量選取相對真實、完整的語篇；測試方式應該盡可能靈活多樣（程曉堂，2017）。

2.閱讀問題研究

（1）閱讀素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究

近幾年，傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念所取代。PISA將閱讀素養(yǎng)界定為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”；王薔、陳則航指出閱讀素養(yǎng)包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。研究者對閱讀素養(yǎng)的內涵、構成要素及培養(yǎng)途徑進行了深入的探討。

例如，侯云潔（2017）構建了英語閱讀生態(tài)圈，實施多元化閱讀教學來達成閱讀素養(yǎng)的形成，并提出了五種閱讀教學模式，即內容模式、策略模式、思維模式、賞析模式和養(yǎng)成模式，以及五個實施原則，即方便性原則、交流性原則、持續(xù)性原則、主體性原則和評價性原則。蘇克銀（2017）指出，在閱讀教學中應重視多元目標教學理念，根據(jù)英語教學的多元目標框架體系，結合教學實例，通過語篇意識、信息提取、多元思維、文化比較、閱讀體驗五個方面在讀后任務中提升學生的閱讀素養(yǎng)。馬德利（2017）等運用藍思分級閱讀體系，指出可以通過提供大量可選擇、難度適宜的地道閱讀材料，采取讀后活動和課內外閱讀結合的形式提升中學生閱讀素養(yǎng)。

英語教師對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關注閱讀能力的提高，還要關注閱讀品格的形成。教師要在教學中遵循閱讀教學的基本原則，積極引導和落實閱讀素養(yǎng)的各個指標，采用多種形式，促進學生主動、自覺地投入閱讀（王薔，2017）。

（2）閱讀教學模式與策略研究

批判性閱讀教學。李芹（2017）認為英語學科中的批判性閱讀是指讀者在認知、理解、記憶文本信息的基礎上，對文本的深層次含義、遣詞造句等技巧和作者觀點態(tài)度的挖掘和分析，并最終形成自己的觀點和看法對文本進行評價的過程。在進行批判性閱讀的教學中，教師應該積極關注學生的主體地位，設計合理、有效的閱讀教學活動，使課堂教學符合學生思維發(fā)展的過程，通過語言知識的習得、理解與鞏固，運用有效的評價、反饋方式，提升學生的綜合語言運用能力（李一帆，2017）。

語篇分析式閱讀教學。語篇教學是以篇章為基本單位進行語篇分析，從篇章的各個層面分析、理解和評價文章，深化學生對語篇、語境的理解，發(fā)揮語言的工具性（田家寧、徐笑梅、韓佳瑞，2017）?；谡Z篇分析的英語閱讀教學策略包括：加強語篇宏觀脈絡的把握；重視對語篇文化背景的介紹；理論要時刻聯(lián)系實際?？梢耘囵B(yǎng)語篇意識，有效培養(yǎng)語感，形成對語法知識和詞匯知識的綜合理解，從而提高學生的閱讀能力（王梅，2017）。

綜合視野下的閱讀教學。綜合視野下的閱讀教學基于文本解讀，高度融合內容、思維和語言，通過閱讀、思維、策略體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。教師在教學時應以話題為切入口，利用圍繞文本主線的問題鏈推進活動，搭建由淺入深的思維階梯，促成學生對文本乃至單元主題深度的理解、語言的學習和思維的提升（朱旭彬，2017）。

課外閱讀教學模式。即以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標，基于計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略等元認知策略，將讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)有機整合，在讀前安排閱讀任務清單，讀中開設主題分享課展示閱讀成果，讀后開展以開放性問題為引導的討論活動（劉威，2017a）。

3.高考新題型研究

2014年9月，國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了高考綜合改革，并決定自2014年起在浙江和上海兩地進行試點。浙江省從2016年10月、上海從2017年正式開始啟動“一年兩考”改革。因此相比前兩年關于外語科目一年兩考的研究，2017年研究者重點關注了考試內容的改革，具體表現(xiàn)在對高考新題型的研究。

（1）概要寫作

概要寫作要求閱讀者在忠于原文的前提下，用自己簡潔、精練的語言，寫一篇60詞左右的內容概要。概要寫作是一種“閱讀+寫作”的復合型任務，對中學生的閱讀理解能力、概括歸納能力和書面表達能力等均提出了很高的要求（金怡，2017）。針對概要寫作的教學策略，孫惠清（2017）經過一個多學期的概要寫作行動研究，總結出融概要寫作于閱讀教學的“標題分析——主題句提煉——文本結構分析——概要寫作”模式。陳嬌玲（2017）認為，將教材與概要寫作相契合可以徹底提高學生概要寫作的水平，應當充分利用教材展開寫作教學，從圖片、標題、主線、文本結構、主題句、關鍵信息、段落大意等入手，對學生進行寫作訓練。陳秋萍（2017）指出，在教學過程中，教師要基于圖式理論，首先根據(jù)文章體裁，激活形式圖式，確立文章結構，搭建支架，提取關鍵詞，再激活內容圖式，讓學生深入理解文章內容，最后激活語言圖式，豐富語言表達，建立新圖式，為學生提供一種有效的英語概要寫作模式。

（2）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫任務要求考生在閱讀一段350詞以內的語言材料基礎上，根據(jù)該材料內容、段落開頭語和關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），形成一篇有邏輯、情節(jié)和結構完整的短文。續(xù)寫部分分為兩段。原文給出10個左右的標有下劃線的關鍵詞語，所續(xù)寫短文應使用5個以上。讀后續(xù)寫的過程主要包括定位、分類、設計、初稿、核查等五個步驟（黃曉輝，2017）。讀后續(xù)寫對高中生的寫作技能要求包括較好的語言模仿能力、把握文章結構和主旨的能力、良好的思維品質及正確的情感態(tài)度（王式街，2017）。針對讀后續(xù)寫的教學策略，有研究者提出教師可以采用“閱讀—分析—思考—寫作—評改”的步驟來組織教學，在課堂上實現(xiàn)讀寫教學模式的轉變（張強，2017）。教師應當鼓勵學生反復閱讀以強化閱讀理解能力，增強人際互動以提升邏輯思維能力，模仿語言以提高由閱讀和思維轉化為書面表達的能力（徐青，2017）。

4.教材分析

科學地進行教材分析，是設計合理的教學程序、進行有效教學的前提。陶芳（2017）選取人教版新目標初中英語教科書（Go For It）為研究對象，通過分析，總結出英語教科書在國際意識、能力為本、自我教育、人與自然、人際交往、生命與時間等方面所體現(xiàn)出來的價值取向。梁寶玲（2017）結合英語課程標準，對人教版高中英語教材必修1—5（2007）的語法教學內容編排進行了文本分析，認為該教材語法教學內容編排整體上符合高中英語課程標準對語法教學的要求，但語法項目的呈現(xiàn)與練習設計仍存不足。

比較不同版本的教材，探討我國英語教材建設情況，為英語課標的修訂提供有效的反饋信息。胡安琪（2017）比較了“人教版”和“外研版”兩套高中英語教材，建議教材完善數(shù)理化等其他基礎科目的素材，增加翻譯練習素材，補充相關英語語言表達的展示活動。劉威（2017b）比較研究《通用學術英語（試行本）》（EGAP）教材與北師大版高中英語教材，發(fā)現(xiàn)北師大版教材圍繞語言知識和交際技能，目標是提升學生英語綜合語言應用能力，而EGAP英語教材編寫理念以學科知識為依托、以學術能力為核心，強調應該把 （EGAP）教材的編寫理念作為高中英語教學的一種突破。

在教材編寫方面，有研究者提出要適當增加文學作品的比重，豐富教材的修辭格種類（羅曉杰、胡夢鴿、陳夢夢，2017）。在開發(fā)原版閱讀教材時，應該關注學生實際需求，結合原著開發(fā)教材，鼓勵教師拓展教材開發(fā)能力（金麗柰，2017）。

5.教師發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)是英語教學課程改革的關鍵因素。目前我國基礎教育英語教師教學負擔較重，舉辦的培訓課程缺乏針對性和科學性（曾密群，2017），不能很好的實現(xiàn)教師的職后培訓和專業(yè)能力提升。那么，如何改變教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和完善中學英語教師隊伍呢？研究者提出教師除了要關注教育理論、教學方法、教學范式的創(chuàng)新，還應該準確調控英語課堂教學節(jié)奏，既要以教師“教”的節(jié)奏為主導，又要以學生“學”的節(jié)奏為基點，才能達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，演繹精彩英語課堂（柳美花，2017）。教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點還體現(xiàn)在對教師培訓模式的探索，研究者提出了基于成人學習者風格的英語教師PIRA培訓模式（羅之慧、李玲娟，2017），體驗式培訓模式（靳燕，2017），以學校為培訓課堂的研修范式（李寶榮，2017）。除了優(yōu)化培訓模式外，還應該激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內在動力，尊重參訓教師的意愿，鼓勵參訓教師主動參與，在交流、互動中達到專業(yè)技能提高與自主發(fā)展的統(tǒng)一，強調教師在“做中學”（靳燕，2017），創(chuàng)新文獻學習方式、互動反思性對話、多主體深度互動交流（李寶榮，2017），構建積極的文化生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)文化對教師專業(yè)發(fā)展的支撐、引領作用，推動中小學外語教師的專業(yè)發(fā)展（江世勇，2017）。

未來研究展望

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

“立德樹人”理念和“一帶一路”倡議引領了我們外語教育性質的轉型升級，培養(yǎng)外語學科核心素養(yǎng)、加強國家外語能力建設是我國外語教育的著力方向。今后關于如何在教育教學中培訓和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，如何積極、有效地提升學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力，是我們需要長期探索的一個方向。建議研究者除了在理論宏觀層面對核心素養(yǎng)問題進行研究，在微觀層面也要對教學實施環(huán)節(jié)進行具體的細化研究，但同時注意不要出現(xiàn)文章內容和標題“兩張皮”的現(xiàn)象，即題目中雖然也有“核心素養(yǎng)”四個字，但內容卻毫無相關，建議教師在寫這類文章時，對核心素養(yǎng)及其四個維度的內涵和表現(xiàn)形式，有深入的認識，在此基礎上分析具體的培養(yǎng)策略。關于核心素養(yǎng)的測評，也是研究者需要關注的一個重要課題。

2.修訂版課標及教材解讀研究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》相比2003年的《普通高中英語課程標準（實驗）》，修訂版課標在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容和實施建議等部分會發(fā)生哪些變化，對英語教學會提出哪些新的要求，這些都是英語教育工作者需要關注的問題。課程標準的修訂，相應的英語教材的修訂工作也會隨之開始，關于修訂版教材的解讀必然成為研究的熱點。

3.高考改革研究

基于核心素養(yǎng)的英語課程改革的實施和高考外語“一年多考”制度的推出，構建新的教學評價體系也是需要重點關注的方向。研究者可以開展2018年的高考英語試題的相關研究，比較不同地區(qū)的高考試卷，提出命題建議，開展高考試題對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等的考查特點研究，進而啟發(fā)中學英語教育教學。研究者除了對恢復高考以來的歷次高考改革做出總結和梳理性研究，也需要在高考改革與教育公平、高考改革與教育治理、高考改革與高中學業(yè)水平考試、高考改革促進教育變革以及落實新高考改革的保障措施等問題上做出積極回應。研究者也可以就高考英語新題型例如概要寫作、讀后續(xù)寫等進行持續(xù)研究。另外，人機對話作為高考聽說考試未來發(fā)展的方向，其與考試和評價、英語教學的問題值得關注和研究。

4.深度學習研究

深度學習能力的發(fā)展與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關，而學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上又需要通過深度學習來實現(xiàn)。深度學習的設計可以圍繞中學英語的核心內容展開，整體剖析一組核心內容的教育價值，在此基礎上進行整體設計與實施，促進學生的持續(xù)發(fā)展?；谏疃葘W習理論要求，改革目前教育教學過程中的弊端，促進學生學習方式的轉變與學習質量的提升，從而實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，這是當前課程改革的著力點，也是學生學力發(fā)展的重點。圍繞英語學科素養(yǎng)探究深度學習模式也是今后需要不斷關注的問題。

5.教師素養(yǎng)研究

在教育轉型和教育升級的關鍵階段，明確英語教師應具備的核心專業(yè)素養(yǎng)將有利于貫徹和落實對學生學科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也將有利于完善和強化英語教師的職前培訓和在職發(fā)展。在信息化時代，教師不僅要關注自身的專業(yè)發(fā)展，而且要樹立終身學習的觀念，提升信息化素養(yǎng)。因此，關于中學英語教師素養(yǎng)的研究，應該是持續(xù)關注的一個方向。

6.對教師論文寫作的建議

中學英語教學領域值得研究的問題遠不止以上這些，但凡教師們日常教學中感到困惑而無法從他人研究成果中找到答案的問題都可以深入思考下去。在此對一線教師如何確定研究選題提出以下建議。

所謂選題就是確定研究課題，是論文寫作的第一步，是重要的也是最難的一步。人大復印報刊資料《中學外語教與學》一年索引的文章數(shù)量在1200篇左右，其總的選題內容主要集中在這幾個方面：教學理論、課程改革和教材研究、教學實踐經驗成果、教師發(fā)展、中高考研究。教師在選題過程中要注意以下幾點：

第一，論文選題范圍不宜過大。論文選題主要來自日常教學中的困惑和問題，選題范圍不宜過大，抓住某一環(huán)節(jié)或某一問題展開探討，不要把論文變成工作總結或教案、實錄的簡單復制。

第二，選題要符合自己的駕馭水平和研究條件，具有可操作性。對于宏觀層面的選題要注意自己的駕馭能力，例如對于課改，有的論文一味推崇，有的論文又采取否定的態(tài)度，但都缺乏實證數(shù)據(jù)的支持，結論的得出沒有符合邏輯的論證過程，沒有建設性的意見和建議，這就說明沒有駕馭此類文章的能力，因此選題要符合自己的駕馭水平。另外，要注意時間、精力、研究條件等方面的因素，不要好高騖遠、盲目追求所謂的“高水平”。比如對于實證研究類型的文章，需要花費一定的時間收集、整理數(shù)據(jù)，同時對于實驗對象的選取也要在自己能力范圍內，這些顯然都要考慮，不要為了追求選題的“前沿性”就不顧自己的實際條件，甚至捏造數(shù)據(jù)，這樣的文章也就失去的意義。

第三，選題內容要新穎，避免老生常談。教師選題缺乏新穎性，這一方面與選題空泛、缺乏思考有關，另一方面也與平時缺乏閱讀有關。由于平時不關注專業(yè)報刊的文章，因此選題沒有新意，幾年前就研究過的內容還在同層次甚至是更低的層次上重復，導致文章選題沒有新意。

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