周淑萍

摘 要：激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。實施激勵教學(xué)能夠更好地誘發(fā)學(xué)生潛在的強(qiáng)大動力，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

運用心理激勵，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，是物理教學(xué)獲取最佳效果的手段。經(jīng)過在20年的教育教學(xué)實踐中，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生心理特點，改革教學(xué)方法，把握心理激勵的最佳契機(jī)，運用心理激勵方法，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

一、教學(xué)起始， 以心理激勵為支點，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)為動力，積極進(jìn)入學(xué)習(xí)

每堂課開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，還沒有完全從課間的嬉鬧中轉(zhuǎn)移過來，學(xué)習(xí)主動性比較低。教師的主導(dǎo)作用十分重要，此時的心理激勵對學(xué)生這一節(jié)課的心理活動有著積極的影響，制約著學(xué)生的認(rèn)知活動的進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。

首先，針對學(xué)生心理，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，充分挖掘教科書，精心設(shè)計富有情趣的導(dǎo)入。如趣味問題導(dǎo)入、典型物理事例導(dǎo)入、實驗猜想導(dǎo)入、科幻故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，直觀實驗演示等等。這是一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的過程，其中滲透學(xué)習(xí)目的和有物理價值的教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、刺激學(xué)習(xí)情緒、誘發(fā)學(xué)生積極思考的目的。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)心理導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚地知道自己這一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，對下一步學(xué)習(xí)有什么意義。這種目標(biāo)意識與學(xué)習(xí)興趣、意志結(jié)合起來，能形成學(xué)生盡心竭力自覺學(xué)習(xí)的心理。

二、教學(xué)過程中，以心理激勵為準(zhǔn)繩，刺激、發(fā)展、穩(wěn)定，形成學(xué)習(xí)積極性，朝所期望目標(biāo)前進(jìn)，最終達(dá)到成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段被激發(fā)出來的興趣、情緒、態(tài)度是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展不斷變化的。從心理學(xué)角度來看，好奇心得到滿足或達(dá)到一個目標(biāo)時，興趣開始減弱，對教學(xué)活動感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象，有的學(xué)生因為知識深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強(qiáng)而弱。教師在嚴(yán)密設(shè)計與精心組織教學(xué)過程的同時，要運用心理激勵的方法，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、積極情緒在認(rèn)知過程中形成躍進(jìn)狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而發(fā)展、鞏固。這一階段中的心理激勵帶有很大的隨機(jī)性、突發(fā)性和多樣性，要依靠教師的自覺意識、精湛的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)機(jī)智，抓住契機(jī)。有時這種契機(jī)可能是一閃即逝的，教師要從物理學(xué)科本身、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，使學(xué)生有效地保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第一，學(xué)習(xí)和運用新知識時，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，體驗滿足求知欲的愉快，享受成功的喜悅，帶著高漲、激動的情緒學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為只有重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和內(nèi)在獎賞，才能更好地發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制。例如由觀察、認(rèn)識、動手和理解而加速獲得的滿足，發(fā)揮個人全部心理能力和自我實現(xiàn)的迫切需要，認(rèn)識或智力的優(yōu)勢帶來的愉快及對學(xué)習(xí)成就的滿足等等?？梢妼W(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性來源于物理學(xué)本身，因為物理學(xué)本身就是建立在有趣的實驗的基礎(chǔ)上的運用性學(xué)科，多以一些小實驗、小制作，鼓勵學(xué)生動腦、動手，深入到自己的學(xué)習(xí)過程中，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)的價值和興趣，體驗獲取科學(xué)知識的愉悅和滿足，創(chuàng)設(shè)讓他們多表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，才能使他們喜歡這門有趣而難學(xué)的學(xué)科，逐步形成學(xué)習(xí)物理的熱情。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)順利時，恰當(dāng)使用心理激勵。當(dāng)學(xué)生順利完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，心情無疑是愉快的，增強(qiáng)了自我效能感，但也會產(chǎn)生淺層次的滿足感、盲目的優(yōu)勢感。例如只滿足于會解一個題，掌握一種常規(guī)解法，忽略對深層次內(nèi)涵的探討，不利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。這時就需要“潑潑冷水”，設(shè)置“陷阱”，進(jìn)行“學(xué)無止境”的心理激勵，鼓勵學(xué)生一題多解，多題一解，深入到學(xué)習(xí)過程中去，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，形成能力。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時，恰當(dāng)使用心理鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙、挫折時，最渴望理解和幫助，希望教師指點迷津，尤其是中間生和后進(jìn)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心下降，自卑、厭煩和畏懼物理的心理。教師要不失良機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行成功心理的激勵，鼓勵學(xué)生相信自己的能力。事實證明，能力差的學(xué)生通過激勵，強(qiáng)烈的動機(jī)也能夠彌補(bǔ)能力的不足，順利解決有關(guān)問題。例如用典型物理實例激勵學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志。例如：家境貧寒的法拉第，堅持業(yè)余學(xué)習(xí)，用長達(dá)10年的時間做16000多個實驗才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。

第四，對學(xué)生課堂提問時，恰當(dāng)使用心理激勵。課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問反饋信息，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、施展才能的機(jī)會，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的問題，多表揚少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。例如學(xué)生答錯了問題，不急于讓他坐下但也不急于批評，找優(yōu)點，肯定合理部分或先提問其他同學(xué)，再組織討論或講授后，再給該生一個回答問題的機(jī)會，使沒有學(xué)會的學(xué)生能彌補(bǔ)知識欠缺，缺乏自覺性的學(xué)生感到壓力和鞭策。教學(xué)實踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁P和批評能激勵學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動與思維活動同步。

第五，學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)時，使用心理激勵。學(xué)生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地去思維，提出與教科書不同、與眾不同的思路和方法。當(dāng)智慧火花閃現(xiàn)時，教師要及時抓住，給予充分的肯定和鼓勵，即使是不完整或錯誤的想法也不輕易否定，表揚他們勇于探索的精神，肯定其中合理的成份，表達(dá)教師對他們的欣賞。這些學(xué)生得到老師的夸獎，又得到同學(xué)的羨慕，在心理上會感到滿足，對后續(xù)學(xué)習(xí)有巨大推動力，其他同學(xué)也會從他們身上看到自己潛在的能力。心理學(xué)研究表明，人們是否有創(chuàng)造力，主要因素在于：有創(chuàng)造力的人總是認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，而缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)造力。智慧火花閃現(xiàn)瞬間的心理激勵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分挖掘潛能的有效途徑。

三、教學(xué)結(jié)尾，利用評價手段，深化積極可取的心理態(tài)勢

心理學(xué)認(rèn)為，人的活動是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的。學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡還是厭煩，勤奮還是懶怠，是一種情感體驗，是學(xué)習(xí)評價的結(jié)果。在教學(xué)結(jié)尾階段，通過檢測反饋這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度如何，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，若達(dá)到要求給予肯定評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應(yīng)，激勵后續(xù)學(xué)習(xí)。若發(fā)現(xiàn)欠缺，及時補(bǔ)救、組織學(xué)生互相編題，互相檢查，互相幫助，這種心理激勵方式適合學(xué)生的好動心理，能使學(xué)生在幫助別人中驗證自己的能力，增強(qiáng)自我效能感。

教學(xué)過程是知識傳授過程，也是師生情感交流的過程，心理激勵的契機(jī)無所不在。教師的教育才能、駕馭課堂的能力首先應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運用心理激勵的原則，抓住最佳契機(jī)。“潤物細(xì)無聲”，通過語言、動作、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，不斷地將教師的期望、關(guān)注，傳遞、暗示給學(xué)生，積極開發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。