鮑桂芳

[摘 要] 應(yīng)用文是日常工作和生活中必不可少的書面交流工具，并且已逐漸滲入各行各業(yè)中。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)就意味著正式步入社會，開始他們的職業(yè)生涯。因此，培養(yǎng)他們的應(yīng)用文寫作能力顯得尤為重要，但中職生的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。針對此狀，在教學(xué)中嘗試從以情導(dǎo)趣、設(shè)境激趣、寫中求趣幾方面來引導(dǎo)中職生熱愛應(yīng)用文寫作。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；應(yīng)用文；寫作興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0176-01

應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的一項基本技能，也是他們在今后的生活學(xué)習(xí)中能占據(jù)有利位置的一個法寶。然而，應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。究其原因是：（1）應(yīng)用文固有的特點容易讓學(xué)生覺得語言乏味，格式拘謹(jǐn)，從而產(chǎn)生煩悶厭學(xué)的思想；（2）教師教學(xué)的程式化、簡單化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生看不到應(yīng)用文與職業(yè)崗位的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)缺乏動力：（4）中職生大多基礎(chǔ)較差，本身也害怕寫作。這無疑會導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。要提高中職生應(yīng)用文寫作能力，必須調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，我在教學(xué)中作了以下嘗試：

一、以情導(dǎo)趣，結(jié)合專業(yè)特點，牽出學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的好奇心

情感教育是我國傳統(tǒng)教育中極為重要的一環(huán)。綜觀整個語文教學(xué)的過程，也正是情感活動的過程，即教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通、融合，應(yīng)用文寫作也是如此。職校的學(xué)生一向視專業(yè)學(xué)習(xí)為重中之重，要真正使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的重要性，教師首先要尋找到應(yīng)用文和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點，讓寫作訓(xùn)練為用而寫。如電子商務(wù)專業(yè)可加強商業(yè)廣告、說明書的寫作教學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)可加強涉外函電、意向書、經(jīng)濟合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

二、設(shè)境激趣，推行互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人，引發(fā)學(xué)生的好勝心

設(shè)境即所謂情境教學(xué)，就是通過教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的思維活動和情感變化吸引到教材中去。過去，我們普遍認(rèn)為情境教學(xué)適用于散文、詩歌、記敘文之類的學(xué)習(xí)，事實上，把這一方法運用到應(yīng)用文寫作中同樣會事半功倍。比如，學(xué)習(xí)《社交書信》時，我在課堂模擬了一個求職現(xiàn)場，挑選幾位學(xué)生扮演用人單位的“考官”，其余學(xué)生拿上自己寫好的《求職信》《應(yīng)聘信》前來求職或應(yīng)聘，“考官”視其質(zhì)量優(yōu)劣決定是否留用。最后師生一起總結(jié)，使行文、用語更規(guī)范化；又如在學(xué)寫《合同》時，我根據(jù)班里的實際情況，規(guī)定分別負(fù)責(zé)公區(qū)、課室、宿舍清潔衛(wèi)生的值日生跟各自的小組長簽訂《勞務(wù)合同》，班長和其他班干部簽訂《聘用合同》，為期一周。期滿后看有沒有因彼此簽訂的合同不夠完善而發(fā)生糾紛的現(xiàn)象，也學(xué)會保護自己（勞動者）的合法權(quán)益。這樣，通過實戰(zhàn)檢驗，學(xué)生不僅掌握了合同的基本寫作格式，而且對合同語言的合理運用有了切身感受。

三、寫中求趣，調(diào)動學(xué)生的好寫心

上述種種，歸根到底是為了使學(xué)生愛學(xué)應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文。在具體引導(dǎo)學(xué)生寫作時，我嘗試著分以下幾步走：

（一）以讀促寫

讀為先教次之，讀為主教為輔，先讓學(xué)生讀好，然后才解決教的問題，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。首先是讀示范例文，學(xué)生在多讀之后，對應(yīng)用文的格式就會有一個大體印象，對應(yīng)用文的語言特色也會有具體感觸，形成一定的“應(yīng)用語感”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文中蘊藏的玄機可能比教師耳提面授更有效；其次還要看相關(guān)的課外材料，由師生共同尋找，互相交流。

（二）學(xué)會比較再寫作

應(yīng)用文雖有相對固定的格式和語言特點，但同中有異，如社交書信在語言上都要求言簡意賅，用語得體，但求職與應(yīng)聘應(yīng)謙恭有禮；祝賀與感謝，要熱烈真誠等。同樣，請求與報告都屬上行文，但二者在結(jié)尾用語、行文目的、內(nèi)容容量等方面皆有不同，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

（三）由量化到質(zhì)化

對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作來說，沒有完成一定的數(shù)量就不會有一定的質(zhì)量。每學(xué)完一種應(yīng)用文，我首先要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，即仿照示范例文寫作，比比誰寫得更好。這樣做，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生也是一種鼓勵。仿寫過后，再要求學(xué)生根據(jù)教師所給的材料進(jìn)行寫作，鑒定各人對所學(xué)文種掌握的程度。最后，由學(xué)生自己去尋找生活中的實例，找出來師生共同寫，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。應(yīng)用文寫作教學(xué)，如果教師照本宣科、按部就班地講格式—看例文—再寫作的話，整個學(xué)習(xí)過程便會禁錮在沉悶的氣氛中，最后的結(jié)果是學(xué)生望“文”生畏。因此，給學(xué)生營造一個輕松愉快、自然舒服的作文環(huán)境，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能真正學(xué)有所得，得有所獲。幫助中職生擁有應(yīng)用文寫作技巧這個優(yōu)勢，以求在多元化社會中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋施羽.提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2014（S3）：59.

[2]李賢良.提高中職生學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》興趣初探[J].廣東教育（職教），2015（7）.