吳慧珍

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者或指導(dǎo)者的教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)活動內(nèi)容是基于問題的，對基于問題的教學(xué)活動進(jìn)行研究，并闡述其實踐意義。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；問題設(shè)計；意義

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0144-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

現(xiàn)代社會，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)都因此產(chǎn)生巨大的改變?，F(xiàn)代教學(xué)也利用信息化技術(shù)發(fā)生了改變，尤其體現(xiàn)在教學(xué)方法上。翻轉(zhuǎn)課堂即是信息化技術(shù)的產(chǎn)物。即在信息化環(huán)境中，教師為本次課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料——微視頻或其他資料，學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)。然后在課堂上通過合作探究、問題答疑、共同交流等活動，完成本次教學(xué)的任務(wù)要求。

在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，課堂的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。這種學(xué)習(xí)方法束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)展不能滿足社會的發(fā)展需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)打翻，將原來的教學(xué)模式顛倒過來，即以學(xué)生為主體，教師是輔導(dǎo)者或指導(dǎo)者，所以又稱“顛倒課堂”。這種模式是將知識傳授的過程放在課堂外，學(xué)生通過觀看微視頻或查閱其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問或不能解決的問題則放在課堂上完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課外觀看教師的微視頻或查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料時，可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。對簡單易理解的內(nèi)容可以加快學(xué)習(xí)速度，有難度的地方可以反復(fù)觀看視頻或查閱資料，或者停下來思考。學(xué)習(xí)的氛圍是輕松、無壓力的。學(xué)生能夠主動思考，自主學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

二、基于問題的教學(xué)活動研究

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生都有一定的要求。教師課前要準(zhǔn)備微視頻或其他學(xué)習(xí)資料，并精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前要能自主學(xué)習(xí)，課中實施教學(xué)活動時，需要高度參與。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個教師組織活動，學(xué)生參與活動的課堂。整個課堂的實施過程是以學(xué)生為主體。而課堂上的教學(xué)活動往往是以問題為基線展開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有一定惰性的，將問題貫穿課堂的始終，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能督促學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，這些問題的設(shè)計需要教師結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成不同的問題類型，以問題解決為中心展開課堂。

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。即需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點；需要具備的實踐能力、處事能力；能夠獲得的其他認(rèn)知體驗等。其次，設(shè)計的問題不是單純的練習(xí)題，而是教師在把握教材內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點，設(shè)計出的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的問題。

問題設(shè)計要遵循以下原則：

1.問題設(shè)計的量要適中?！傲俊奔仁穷}量也是質(zhì)量。即題量要適中，問題的質(zhì)量——難易水平也要適中。如果題量太多，學(xué)生會有心理負(fù)擔(dān)，反而會適得其反，只是機(jī)械地去做題，而不進(jìn)行思考，就實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的目的。問題的難易水平要適中，是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出適合學(xué)生探索解答的問題。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.問題設(shè)計要由簡到難，層層突破。在把握教學(xué)重難點的前提下設(shè)計問題，在題目的設(shè)置上要層層遞進(jìn)，并多設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，同時還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點及思維習(xí)慣，讓學(xué)生逐步突破重難點。

問題的解決可以分組完成，學(xué)生之間相互討論，組長將出現(xiàn)的問題及實踐過程進(jìn)展情況進(jìn)行匯報。教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生課上課下遇到的沒有解決的問題和實踐中遇到的典型問題進(jìn)行答疑和評價，對個別需要單獨解答的問題可單獨輔導(dǎo)。

最后，學(xué)生自我評價或小組之間相互評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，推廣優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師根據(jù)小組的任務(wù)進(jìn)展和完成質(zhì)量實時評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

基于問題設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

（二）增強課堂的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂不只增強師生之間的互動，也增強了生生之間的互動。在傳統(tǒng)的課堂上，互動是發(fā)生在師生之間的，主要是老師提問，學(xué)生回答。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，互動是發(fā)生在師生之間以及生生之間的。一些活動是需要學(xué)生之間相互協(xié)作，共同完成的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作能力及與人溝通的能力。

在信息化高速發(fā)展的時代，社會對人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)今社會的人才需求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的使用越來越廣泛，也受到教育者越來越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教師不僅要準(zhǔn)備微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，問題的設(shè)計制作也尤為重要。這就要求教師要吃透教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，明確教學(xué)目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的知識水平和心理發(fā)展規(guī)律的前提下設(shè)計問題，用問題去引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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