摘 要：簡短而有趣的英語故事對于小學生有極強的吸引力，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生英語水平的提高，同時也符合英語新課標對于基礎教育階段英語課程的要求。但在實際教學中故事教學并沒有得到重視，應用效果也差強人意。本文主要從故事教學案例分析入手，研究故事教學的意義、方法、基本步驟，以及實踐應用中獲得的成效與問題等，以期為小學英語教師提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學英語；故事教學；案例研究

小學英語新課標提出，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發(fā)展自主的學習能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維，想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生理解世界和中西方文化的差異”。英語故事生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情節(jié)中學習英語，有助于學生英語水平的提高。符合新課標對于英語教學的要求，也有利于教師利用故事情節(jié)對學生進行道德教育和情感升華。因此，在小學英語教學中加強故事教學十分有必要。

一、故事教學的概念及其特征

所謂故事教學就是以故事為載體，利用故事中的情境和語境來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學生通過感知故事、閱讀故事、扮演故事等方式，來習得語言、養(yǎng)成習慣、提高能力等的一種教學方式。小學英語教材中的故事板塊其特征是：情境性（有意義的有語境的語言素材）；整體性（語音，詞法、句法、語篇、功能和話題要整體）；生活性（溝通生活世界和書本世界之間的聯(lián)系）；任務性（為語言進行交際提供了可能）；文化性（有豐富的文化內(nèi)涵）。因此，在小學英語教學中加強故事教學十分有必要。

二、故事教學的意義

1.故事教學能激發(fā)學生的學習動機。故事在孩子的生活中尤為重要，故事能幫助孩子了解自己的世界， 并與他人分享自己的情感體驗。

2.故事教學能讓教師自己的課堂更有趣，更有效，通過教師的演繹故事，學生的觀察、體驗和表演故事使英語課堂更加生動有趣。

3.故事教學符合英語新課程標準中對于任務型課程的要求，能培養(yǎng)學生的觀察、記憶和思維能力，想象能力和創(chuàng)新精神；并由故事內(nèi)容幫助學生理解世界和中西方文化的差異。

三、故事教學的注意事項

1.故事的選擇和創(chuàng)編應遵循以下原則

關聯(lián)性（內(nèi)容和表達思想情感、教材知識、情感態(tài)度要有關聯(lián)）；趣味性（圖片，語言，形式等的趣味性）；復現(xiàn)性（句中重點內(nèi)容不斷復現(xiàn)，尤其是低年級學生）；適切性（難度的把握）。

2.故事教學的課堂活動要注意

（1）課前要求教師充分挖掘故事的深層含義，課中要求教師用自己的表情、肢體帶動學生深情體會、演繹故事。 課前、課中、課后都需要讓學生多聽、多看、多讀、多體驗，教學和檢查的設計必須及時有效。

（2）故事教學要突出“閱讀故事，理解故事”，特別是要引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境，通過師生互動共同來理解故事。教學重點是理解故事，而不是語音、詞匯和語法。通過故事閱讀提高孩子們的英語學習興趣，鞏固拓展所學語言，通過閱讀故事、討論故事、表演故事、改編故事來幫助學生獲得英語學習及語言運用的成功體驗與成就感。

四、故事教學的基本流程

不同專家學者對于故事教學的基本流程都有不同的認識，以下簡要介紹幾種故事教學的基本流程：

1.行為情境教學法（Teaching proficiency through reading and story-telling）提出由以下幾方面實施：確定要表達的事件；提供故事大綱不斷提問；大聲朗讀理解內(nèi)容。

2.《從心理語言學角度談英語故事英語教學》中提出故事教學的基本流程為以下幾個步驟：詞匯句法學習；文化背景導入；故事呈現(xiàn)提問；故事理解；故事創(chuàng)作。

3.《淺談小學英語教學中的故事教學法》中提出故事教學的基本流程為：整體感知故事內(nèi)容；突破重點難點；再次熟悉故事；背誦故事；復述故事。

4.《繪本故事教學》中的故事教學的基本流程為以下幾個教學步驟：Before reading （ask questions about the title or pictures， do the prediction）；During reading （keep asking what will happen ）；After reading （check your prediction， retell the story to a friend， reread your favorite part， give the story a new ending， change the characters and make up a new story. ）；Extended （do the dramas， act out the story， make books）.

五、故事教學的案例

以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do？ C Story Time為例，故事教學是在前面A、B的學習的基礎上進行的。通過故事創(chuàng)設真實的情景，鞏固本單元核心語料What can you do？ I can …. Can you...？ Yes， I can. No， I cant.句型。故事講述的是田鼠不小心碰到了想吃掉它的蛇，聰明的田鼠積極開動腦筋，騙過了蛇，從蛇口逃生的一次經(jīng)歷，是孩子感興趣的話題。

教學過程設計如下：

Step 1 Warm-up

1.Lets chant

（Students chant with the video together）

Dog， dog， what can you do？

I can run after you.

Panda， panda， what can you do？

I can eat so much bamboo.

Mouse， mouse， what can you do？

I can hide in the shoe.

Mike， Mike， what can you do？

I can draw animals in the zoo！

設計意圖：歌謠節(jié)奏歡快活潑，既能激發(fā)學習興趣，營造寬松愉快的課堂氣氛，又能在讓學生通過吟唱復習已學句型What can you do？ I can… ，也為新課有關動物的故事閱讀學習做準備。

2.Free talk： What can you do？

T：Whats the weather like today？

Ss： Its sunny.

T： Yes.You are very sunny and talented boys and girls. Look， our school had a big art， music and PE show yesterday.I know you can do many things. So what can you do？（課件呈現(xiàn)學校剛開展的藝術示范校的藝術活動照片及同學們課娛生活的照片）

S1：I can sing and dance.

T： Great.Youre wonderful！

S2： I can play basketball.

T： Cool！I can play basketball too.

設計意圖：通過自由討論，培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師了解學生對于句型的掌握情況，有意識強化句型練習，并且激活學生已有的知識儲備和相關經(jīng)驗，讓學生運用已有語言能力恰當描述他們的各種能力。教師及時對學生的表述進行口頭評價，激勵學生多用英語交流，樹立學習英語的自信心。

Step 2 Pre-reading

1.承接上面的自由對話，教師提問并導入故事閱讀：

T：You can do so many things. Can you wash your clothes？

Ss： Yes，I can.

T： Can you read stories？ Lets have the story time today， ok？

2.在已畫好的森林黑板背景上出示田鼠圖片，讓學生發(fā)揮想象說說田鼠能干什么，田鼠與蛇會發(fā)生怎么的故事？

T： Whats this？

Ss： Its a rat.

T： What can a rat do？

Ss：…

T： Theres another animal， snake. What happens to the rat and the snake in the story？ Can you guess？

學生討論并回答教師的問題。

設計意圖：新課標要求學生達到有關“讀”的二級要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或短文。我充分借助背景圖讓學生發(fā)揮想象猜測，激活語言儲備，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為他們的While-reading 作好鋪墊。

Step 3 While-reading

1.What happens to the rat？ Lets watch.（不帶字幕觀看動畫）

設計意圖：讓學生帶著問題觀看課文動畫，無文本，鍛煉學生聽力，感知，理解整篇故事，猜測生詞含義。

2.Can snake eat the rat at last？ Lets watch again.（帶字幕觀看動畫）

設計意圖：再帶著問題看動畫，再次理解，感知故事語言，并找到故事發(fā)展結果。

3.Lets read.

（1）Why does the snake want to eat the rat？ Now read by yourselves and find.

The snake is hungry.

（2）What is the tasty food？

The rat is the tasty food.

設計意圖：培養(yǎng)學生從整體到細節(jié)，通過閱讀上下文，結合情境及圖片閱讀理解故事的能力。

（3）The snake wants to eat the rat. What does the rat say？

“Dear snake， wait a minute. I can do things for you.”

4.What can the rat do for the snake？

（1）Lets read the story after the tape.

（2）Pair work ：Read the story and find.

請部分同桌分別讀出田鼠與蛇對話內(nèi)容，描述田鼠能干什么。

Reading Tip：Underline the key sentences（劃出重點句子）。

設計意圖：教師指導閱讀策略，學生在前面猜測圖片、觀看動畫的基礎上進行閱讀，很容易就能找到答案，這樣學生很容易就找到閱讀的成就感，為后面的學習樹立自信心、奠定基礎。

5.教師扮演蛇，學生扮演田鼠，呈現(xiàn)蛇與田鼠對話

（1） Can the rat swim？ What does the snake do？

The rat can swim. 請個別學生模仿田鼠假裝害怕并騙蛇說不會游泳的語言。

The snake throws the rat into the lake.

在黑板用田鼠和蛇的圖片及背景板書的湖來演示蛇將田鼠扔到湖里，幫助學生理解詞組throw into 含義。

（2）Is the snake silly？ What do you think of the rat？

S1： The snake is very silly.

S2： The rat is clever.

S3： The rat is smart.

設計意圖：通過學生的閱讀理解讓學生扮演田鼠與蛇的部分語言，表達自身對故事的理解，通過問題討論發(fā)展學生的語言思維能力。

6.教師引導學生朗讀故事，然后分組，分角色朗讀故事，給動畫故事配音。

設計意圖：采用多種形式反復朗讀課文，學生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，提高對故事語言的整體理解能力。

Step 4 Post-reading

1.Give a name to the story.

T：Is the story funny？ What do you think？ Can you give a name to the story？

Ss：A silly snake.

A smart rat.

A silly snake and a clever rat.

Snake and rat.

設計意圖：通過給故事起名，鼓勵學生表達感受與想法，增進學生對故事的了解程度，培養(yǎng)學生理解表達能力及組織語言的能力。

2.Number the pictures in order and retell the story.

設計意圖：通過給圖片排序檢測了學生對故事的理解和掌握，根據(jù)圖片及句子提示引導學生發(fā)展概括復述故事的能力，提高學生的口語表達能力。

3.Group work： Act， change or make a new story！

在前面的同桌及小組活動中，教師將評價的動物頭飾貼在森林背景的黑板上，在此活動中，為小組合作表演、改編、創(chuàng)新故事提供了動物頭飾素材的選擇。

設計意圖：通過小組合作表演，改編，創(chuàng)新故事，提供合作思考和交流的機會，提高思考深度和廣度。學生在表演和創(chuàng)編故事這類拓展性和開放性的語言表達活動中能發(fā)揮創(chuàng)意和語言潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維和語言綜合運用能力。

Step 5 Conclusion & Homework

Conclusion： Enjoy stories， enjoy life！

Homework：

Tell the story to your friends or parents.

Rewrite the story.

參考文獻：

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作者簡介：

王磊（1977--）女，陜西西安人，西安市碑林區(qū)教師進修學校二級教師。