趙學(xué)峰

摘 要：核心素養(yǎng)，是如今教育各界都比較熾熱的話題。從它的提出到現(xiàn)在應(yīng)用入或擬應(yīng)用入各個學(xué)科教育，都是自教育提出改革以來的又一突破性理念。核心素養(yǎng)不似過去那樣，把所有的文字理論大包大攬，納入范疇，而是把所有的理念、方法、目的指導(dǎo)去除糟粕、納其精髓，融合成最核心、有實用性和時效性的新體系。本文，將以筆者多年工作經(jīng)驗及關(guān)于對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深度思考為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂或新媒體教學(xué)的新興方式為參考，探討有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建與及其時效果評價的問題。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科 核心素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 新興教育 體系構(gòu)建

中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0140-02

核心素養(yǎng)在我過教育界是首次應(yīng)用，準確的說，這一詞匯更是個舶來詞。它起源于西方國家，繁榮于眾多國家。由于發(fā)展不一，國家性質(zhì)不一，每個國家對“核心素養(yǎng)”這一詞的解釋也是不同的。在我國，當它流入被教育改革提出時，面對以往的教授方式和目的要求而言，依然猶如重磅炸彈。時代與科技的進步又促使著我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體教學(xué)等。這些都促使我們在尋求學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，必須將教學(xué)新方式與學(xué)科核心素養(yǎng)融合。

1 核心素養(yǎng)的基本理論

1.1 核心素養(yǎng)流入中國大眾視野

身為外來詞匯，核心素養(yǎng)在我們賦予含義之前必然有更多的意義。我們有必要在把它融入到我們的教育方針之前，了解其他一些國家為它賦予的含義及價值。如，英國繼續(xù)教育聯(lián)盟將它定義成經(jīng)驗和素養(yǎng)，分跨十個領(lǐng)域；澳大利亞賦予它知識與技能的結(jié)合，并通過七個分支細化它；美國和日本分別采用21世紀新技能和能力來詮釋核心素養(yǎng)的概念。 當核心素養(yǎng)入駐中國教育界，也必然是以以上三點為主要的價值參考[1]。

1.2 核心素養(yǎng)融入中國教育改革

核心素養(yǎng)的引入，在中國社會人才培養(yǎng)的體系下，可謂是雪中送炭。由于目前人口眾多，人才體系龐大，所以在一定程度上不能夠適應(yīng)新興教育模式。但是引入核心素養(yǎng)這一概念后，我們龐大的人才培養(yǎng)體系有了理論指導(dǎo)下的更優(yōu)化成果，實用性明顯提高。

2 體育核心素養(yǎng)的提出

通過以上對于核心素養(yǎng)的探索研究，我們已經(jīng)可以明確核心素養(yǎng)在入駐我們的體育教育之后，首要發(fā)掘和培養(yǎng)的是學(xué)生的體育品格和體育能力。基于這一理論，我們分三個部分闡述體育核心素養(yǎng)的提出及其構(gòu)想發(fā)展。

2.1 體育核心素養(yǎng)應(yīng)該以體育教學(xué)為主，素質(zhì)教育并行的核心思想

具有實用性、及時性、積極性和普遍性，擔負起培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來自我發(fā)展及社會發(fā)展必備心智與體魄的重任[2]。這份重任基于學(xué)生身體、心理、適應(yīng)性等三個方面的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生的個人發(fā)展以及社會的發(fā)展做出貢獻。

2.2 既是教育，就旨在發(fā)展

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出應(yīng)該是建立在教育一線的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上。所以，這里的核心素養(yǎng)就要融合考慮教學(xué)大綱、內(nèi)容、范圍、方法、環(huán)境等有關(guān)一線教學(xué)的因素。說到教學(xué)方法與環(huán)境，就不得不提起翻轉(zhuǎn)課堂與新媒體教學(xué)這兩種最新的教學(xué)主流方式的融入并用。我們科技發(fā)展的大環(huán)境給了教育方面更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，但在運用方面，要以核心素養(yǎng)做指導(dǎo)，以教學(xué)過程為重點，觀察并階段性反思改進不適用或不融合的細枝末節(jié)。

依據(jù)我們當前教育培養(yǎng)的口號“提高教學(xué)質(zhì)量，促進個體全面發(fā)展”，我們的教育方針始終是以個人發(fā)展推動整體發(fā)現(xiàn)為目標。即謂的，追求整體大于部分之和。在體育核心素養(yǎng)提出并開始指導(dǎo)運用的時候，是要以個體為主要應(yīng)用對象，對其知識、態(tài)度、心理等多方位關(guān)注與指導(dǎo)。體育核心素養(yǎng)所要求的效果，不僅僅是學(xué)生的認知能力，還包括他們在學(xué)科方面的認知態(tài)度、認知情感以及未來趨向等等。

3 體育核心素養(yǎng)體系的形成

從以上體育核心素養(yǎng)的提出與討論，我們通過體育學(xué)科的幾個重要指標進行體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系形成與構(gòu)建的研究[3]。

3.1 運動認知

這里包括三個方面的內(nèi)容，體育理論知識積累，包括對于一些競賽常規(guī)知識的掌握以及具備運用相關(guān)知識解決問題的能力與知識儲備；體育運動能力綜合展現(xiàn)，包括體能與技術(shù)能力的綜合表現(xiàn)；有關(guān)體育運動的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠在制定科學(xué)的鍛煉計劃以及對某鍛煉內(nèi)容及鍛煉效果做出科學(xué)評價方面優(yōu)于普通人。

3.2 健康體魄

這一理論關(guān)乎我們的生活與日常。也是我們對體育培養(yǎng)體系提出的最基本要求，即，接受培養(yǎng)的體育人才應(yīng)該具有健康的生活方式、有自我管理健康狀況的能力、做到自律自己遠離不良健康影響。

3.3 情感體現(xiàn)

這方面包括被培養(yǎng)者的責任感、擔當力、以及所要傳承的中華體育精神。同時也要具備一定的自我心理調(diào)節(jié)能力，以具有比常人更強的承受力面對所有的訓(xùn)練及考驗。

3.4 適應(yīng)能力

這里主要強調(diào)的是被培養(yǎng)者對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力以及與他人合作、交往時的態(tài)度與表現(xiàn)。

4 兩個評價機制監(jiān)控體育核心素養(yǎng)的成效

以新興教學(xué)方式為切入點，建立等級性教師評價體系。如今教育改革，多媒體教學(xué)盛行的現(xiàn)況下，我們評價核心素養(yǎng)成效就必須以翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂模式為立足點，客觀評價核心素養(yǎng)帶給我們教學(xué)過程的便利與否。首先，要談起體育翻轉(zhuǎn)課堂與體育核心素養(yǎng)的兼容并行。

課堂的意義在于教會學(xué)生，而課堂的主體是受教學(xué)生，教師無論在哪種層面上都僅僅屬于引路人的角色。但是不得不承認，此前我們的教育教學(xué)，卻多是以教師為主導(dǎo)學(xué)生僅僅聽或者模仿的一種處境。到現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，極大地改善了這種老舊授課體系，也讓學(xué)生在教學(xué)中所占的主體成分越來越重，這從另一個方面看，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂才開始引入，學(xué)生自己并沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力單獨地吸收容納更多來自于多媒體平臺的知識，這就體現(xiàn)出體育核心素養(yǎng)的作用了。因為體育理論基礎(chǔ)的提出是不分地域性或環(huán)境性差異的，所以。學(xué)生們通過翻轉(zhuǎn)課堂或者多媒體平臺所得到的理論指導(dǎo)或者體育動作模仿，需要在以體育核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下于所處地的環(huán)境特殊性做融合后，再考慮是否在當?shù)鼐哂袑嵱眯院涂砂l(fā)展性。

建立以學(xué)生為主體的評價機制。體育專業(yè)的學(xué)生，在接受教育時，多以技能訓(xùn)練為主，所以關(guān)于理論知識方面，所花時間甚少。但如何在有限的時間內(nèi)，得到有效的理論素質(zhì)培養(yǎng)就是其評價該教學(xué)指導(dǎo)模式的一個重要參考點。在核心素養(yǎng)并未提出之前，體育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論素質(zhì)文化教育，在實際教學(xué)過程中并沒有很多交集[4]。但在提出之后，有很多的理論需要學(xué)生自己從實踐中總結(jié)，相反的很多的技能提升也是通過核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)。體育核心素養(yǎng)的提出和構(gòu)建，在學(xué)生的角度看來，用有限的時間完成了更加有效的任務(wù)，是學(xué)生自己對體育核心素養(yǎng)引進最中肯的評價。

5 結(jié)語

依據(jù)我們當前教育培養(yǎng)的口號“提高教學(xué)質(zhì)量，促進個體全面發(fā)展”，我們的教育方針始終是以個人發(fā)展推動整體發(fā)現(xiàn)為目標。體育核心素養(yǎng)入駐，以提高教學(xué)質(zhì)量為主，也以促進個體發(fā)展為主。所以，在教學(xué)效果方面，我們要追求教師潛移默化的影響和學(xué)生潤物細無聲的接受。尤其，體育這種有理論有實踐，且實踐能力多過理論重視的學(xué)科，在日常生活方面對整個社會所起到的積極作用都該是我們要參與評價的因素。

參考文獻

[1] 羅芬.體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建及評價[J].當代體育科技，2017（10）：240-242.

[2] 湯萬松.人本關(guān)懷下的體育課程改革研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3] 姜勇，王梓喬.對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究[J].中國學(xué)校體育：高等教育，2016（10）：39-43.

[4] 劉英輝.高校體育教師職業(yè)化理論與實踐問題研究[D].山西大學(xué)，2009.