孟佑文

[摘 要] 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村基層干部的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求，面對(duì)新農(nóng)村工作的嚴(yán)峻形勢、繁重任務(wù)和目標(biāo)要求，只有不斷完善農(nóng)村基層干部教育培訓(xùn)工作，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方式，才能解決社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的種種問題。針對(duì)農(nóng)村干部培訓(xùn)的緊急性進(jìn)行分析，剖析了當(dāng)前農(nóng)村干部培訓(xùn)的常見問題，并針對(duì)研究型教學(xué)模式在農(nóng)村干部培訓(xùn)中的應(yīng)用做出闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 研究型教學(xué)模式；農(nóng)村干部培訓(xùn)；問題；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0178-01

加強(qiáng)農(nóng)村干部培訓(xùn)，建立一支綜合素質(zhì)過硬的農(nóng)村干部隊(duì)伍，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的關(guān)鍵因素。在新的歷史形式下，如何提高農(nóng)村干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力，是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。

一、加強(qiáng)農(nóng)村干部培訓(xùn)的緊急性

農(nóng)村干部處于基層一線，對(duì)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，做了大量工作，也取得了顯著的成績，但是由于農(nóng)村干部缺乏有效、系統(tǒng)、有針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村干部不能深入理解農(nóng)村工作存在的問題、難點(diǎn)的根源所在，在工作中容易出現(xiàn)工作效率不高的情況。社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)中，農(nóng)村干部是重要參與者，他們對(duì)國家的政策法規(guī)的理解及工作中遇到問題的處理水平，必然會(huì)影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)質(zhì)量，因此，必須要采取科學(xué)有效的培訓(xùn)方式，提高農(nóng)村干部的決策和管理能力。

二、傳統(tǒng)農(nóng)村干部培訓(xùn)的問題分析

（一）認(rèn)識(shí)不清晰

關(guān)于農(nóng)村干部的培訓(xùn)，重視度不足是一個(gè)普遍存在的問題，部分領(lǐng)導(dǎo)干部將主要精力放在經(jīng)濟(jì)工作上，忽視了農(nóng)村干部的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，認(rèn)為目前農(nóng)村工作熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題多，任務(wù)繁重，需要將發(fā)展放在優(yōu)先地位。之所以存在上述誤區(qū)，正是由于部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的發(fā)展觀與政績觀，主觀隨意性大。

（二）培訓(xùn)方式單一

傳統(tǒng)農(nóng)村干部培訓(xùn)方式比較單一，以滿堂灌的模式為主，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象缺乏類型與層次上的劃分，導(dǎo)致學(xué)員參與積極性不高。在培訓(xùn)內(nèi)容上，以理論知識(shí)的傳授為主，很少應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，尤其是多媒體與遠(yuǎn)程教學(xué)法，培訓(xùn)模式不靈活，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，無法發(fā)揮出干部的主體地位，培訓(xùn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

三、研究型教學(xué)模式在農(nóng)村干部培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）更新培訓(xùn)理念

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想自由、重視學(xué)術(shù)研究，要確保研究型教學(xué)的質(zhì)量，必須要遵循農(nóng)村干部的主體地位，以“學(xué)員為本”，樹立起包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神在內(nèi)的創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力為主。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，師生共同探索，引導(dǎo)農(nóng)村干部分析問題的來龍去脈、掌握解答問題的思路，從概念形成的過程中獲取理論，從理論推理的過程中獲取感悟，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀與方法論。

研究型教學(xué)并非簡單的教學(xué)模式，更是一種系統(tǒng)的教育方法，通過引導(dǎo)干部的親自參與，加深他們的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，促使他們將這種思維帶入真正的工作中，為廣大人民群眾謀福利。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容上，需要遵循“實(shí)用性”“實(shí)際性”“實(shí)效性”的原則，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)每一個(gè)層次干部的學(xué)習(xí)需求，將崗位需求、組織需求、本人需求相結(jié)合，精選培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在實(shí)施環(huán)節(jié)，著眼于提高農(nóng)村干部的整體水平，應(yīng)用最新的理論成果，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，做好法律法規(guī)、市場經(jīng)營、經(jīng)濟(jì)政策等方面的培訓(xùn)；對(duì)于專業(yè)技術(shù)干部，注重創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的培訓(xùn)；針對(duì)年輕后輩干部，突出村務(wù)管理、學(xué)歷教育、實(shí)用技術(shù)、法律法規(guī)、“雙帶能力”的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村的和諧發(fā)展。具體來看，研究型教學(xué)法的內(nèi)容需要涵蓋下圖所示的幾個(gè)方面：

（三）促進(jìn)自我審視

自我審視是研究型教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要內(nèi)容，自我審視強(qiáng)調(diào)反思，即農(nóng)村干部應(yīng)用所學(xué)理論，以自身為思考對(duì)象，對(duì)已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工和認(rèn)知，反思的開展可以有效提高農(nóng)村干部的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)他們自我成長。G.J Posner提出了一個(gè)著名的成長公式，即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，反思是研究型教學(xué)的一項(xiàng)新思路，在反思時(shí)，要引導(dǎo)干部撰寫培訓(xùn)日記、自省日記，記錄好學(xué)習(xí)小結(jié)與成長過程中的點(diǎn)滴感悟，反思在工作過程中出現(xiàn)的種種問題，積極解決和改正，做到防患于未然。

四、結(jié)語

當(dāng)前，農(nóng)村干部的培訓(xùn)是干部教育培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要課題，通過科學(xué)系統(tǒng)的教育與培訓(xùn)，能有效提高農(nóng)村基層干部的綜合素質(zhì)，這是確保社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)工作順利開展的一項(xiàng)有益保障。實(shí)踐顯示，在農(nóng)村干部培訓(xùn)工作中，推行研究型教學(xué)法，能充分發(fā)揮干部在培訓(xùn)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供有益的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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