[摘 要] 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院2017年9月成立了學校創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)推進工作領(lǐng)導小組，初步確立了創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)思路為“以一體兩翼為創(chuàng)業(yè)型大學主體結(jié)構(gòu)，以教、創(chuàng)、孵、投為創(chuàng)業(yè)型大學實現(xiàn)路徑”，2018年4月試點實施。嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院作為“一體兩翼”中的右翼，是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學非常重要的組成部分，而嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院對新型教學理念的提煉和創(chuàng)導是創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)教學體系建設(shè)中的重要基石，是創(chuàng)業(yè)教學系列課程改革和教學改革的內(nèi)核。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學理念；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0245-01

一、新型教學理念研究背景

“90后”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)如今已與我們的生活息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)也給學習方式帶來巨大的改變：海量知識在互聯(lián)網(wǎng)上無限激增，知識在互聯(lián)網(wǎng)上的獲取觸手可及。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，知識不再需要存儲而只需要檢索和判斷就可以了，學校知識集中的優(yōu)勢不再明顯，學生“我要學”的內(nèi)在驅(qū)動力明顯減弱。過去的灌輸式學習方式缺少了“我要學”的內(nèi)在驅(qū)動，灌輸式傳授的強迫性壓力陡然增大。在中學時代因為有升學壓力，學生對灌輸式教學只能被動接受，但到了大學時代，灌輸式教學容易造成學生逆反心理的反彈，在這種逆向式心理的引導下，很難達成學生的學習和實踐效果。

二、新型教學理念要解決的主要問題

在新型教學理念研究背景下，新型教學理念要解決的一個根

本性問題是：“菜刀”是用來切菜的，還是用來觀摩學習的？廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院作為高職院校當然明白“菜刀”是用來切菜的，對實踐性很強的理工科類專業(yè)如醫(yī)藥、電信，“菜刀”拿來用是沒多大問題的。但對高職院校的文科類專業(yè)而言，“菜刀”就變成研究了：大學幾年，學習“菜刀”所用的鋼材是從哪里開采如何打造成鋼的？“菜刀”刀柄的木頭是從哪里砍伐如何加工的？“菜刀”的包裝盒是如何設(shè)計和制作的？最后畢業(yè)了，還是不知道“菜刀”如何切菜？無論對理科類還是文科類學生，“菜刀”都是拿來用的，只有在用的過程中才能形成技能。

中國大學課堂教學改革的關(guān)鍵在于：老師要將主要知識點轉(zhuǎn)

變成動作，因為只有將知識點分解為動作，才能進行課堂訓練和演練，而只有在訓練和演練中，學生才能不斷使用知識點，將知識融會貫通。這對文科類大學生，特別是對工商管理類大學生尤其重要。

三、新型教學理念的提出和應用

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院2013年4月與廣東卓啟投資有限責任公司聯(lián)合創(chuàng)建了嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院，2013年9月嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院成立了創(chuàng)業(yè)課程研發(fā)組。在持續(xù)的課程改革和教學改革過程，陳宏老師提出的新型教學理念：創(chuàng)業(yè)教學老師應該是情景式教案的設(shè)計者、動化課堂的參與者和學生學習成果的促成者，而不是標準答案的制訂者、理論知識的灌輸者和答案對錯的裁判者。新型教學理念的踐行者是老師而不是學生，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院陳宏老師提出的新型教學理念，經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)運用到教學改革、課程改革、創(chuàng)業(yè)訓練系列特色教材開發(fā)與出版等方方面面，取得了可喜的成果。

（一）情景式教案設(shè)計者

情景式教案是將知識點和理念轉(zhuǎn)換為動作的前提，而將知識點、理念轉(zhuǎn)換為動作，其實就是培訓和教育的精髓：“培”和“教”是讓人知道，“訓”和“育”是讓人做到。知道是做到的前提，做到是知道的結(jié)果，一個人最有價值的地方在于既知道又能做到。要做到“培”和“訓”“教”和“育”匹配，必須要所學者在認同的前提下積極參與，而要所學者積極參與必須要有兩個前提條件：一是能真正解決問題的；二是情景式、有趣味的（游戲式學習是激發(fā)興趣的一個很重要的方式）。對已有一定工作經(jīng)驗的學習者而言，能解決問題和啟發(fā)思維就會產(chǎn)生“我要學”的驅(qū)動力，對還沒有工作經(jīng)驗的大學生而言，情景式和趣味式比較容易進入角色狀態(tài)，設(shè)身處地地快樂學習和應用。學生能夠在課堂上快樂地學習和應用所學知識點，對老師而言也是一件相當開心和欣慰的事。情景式教案設(shè)計可參考：（1）《實體經(jīng)營》陳宏編著，南京大學出版社2017年8月出版；（2）《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》陳宏、葉亞芳編著，南京大學出版社2018年3月出版。

（二）生動化課堂的參與者

有了情景式、可視化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教材，學生就能在探索、討論的基礎(chǔ)上扮演老師角色，上講臺去翻轉(zhuǎn)課堂，而老師既可以和學生一起站在講臺上互動，也可以站在講臺下和學生一起學習討論，學生和老師的角色互換，相互探討、相互提高、共同進步，真正做到“教學相長”。在學生和老師之間的探討中我們只有自己的見解和看法，而沒有標準答案的說法。我們主張任何事情至少都有四個面：你的一面、我的一面、他的一面、事實真相的一面，站在哪一面看都是對的，如果說還有第五面的話，那就是我們未知的一面，所以需要我們不斷去求知、不斷去探索。

（三）學生學習成果促成者

有了情景式、可視化教材和學生的翻轉(zhuǎn)課堂，將理念轉(zhuǎn)換成為動作，那么學生取得學習成果就是水到渠成、瓜熟蒂落的事了。而且這種學習成果的輸出是多樣化的，既可以是完成書面任務(wù)，又可以是畫紙呈現(xiàn)，還可以是產(chǎn)品制作、團隊路演。如果形成了實際項目，還可以通過項目評審進入廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院學生項目孵化園。

四、小結(jié)

理念優(yōu)于制度，制度優(yōu)于技術(shù)。先有新型的教學理念，才有創(chuàng)新的教學體系設(shè)計，進而逐步呈現(xiàn)和落地，從嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院的創(chuàng)業(yè)教學體系構(gòu)建和系列教學教材成果的取得證明了這一點。