周瑩

[摘 要] 提高中職學生的聽說能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求是中職英語教學的重、難點，從制約學生聽說能力提高的原因出發(fā)，分析英語聽說能力教學現(xiàn)狀并提出了教學對策。

[關(guān) 鍵 詞] 英語聽說能力；教學現(xiàn)狀；評價模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0104-01

全球化進程加快推動了社會對英語應(yīng)用型人才的需求。教育界也提出了培養(yǎng)各階段學生聽說實際應(yīng)用能力的具體要求和目標，同時大力開展各種聽說教學的改革和創(chuàng)新活動。然而，在我國不少地區(qū)，迫于升學、師資、學習條件等種種壓力，學校英語教學仍然以詞匯語法、閱讀理解、英語寫作為教學重點，而對聽說能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視；或即便口頭重視，實際行動中又偏向“讀寫”訓練，導(dǎo)致學生往往身處“考試成績不錯，實際應(yīng)用無措”的囧況。

一、英語聽說能力的教學現(xiàn)狀

英語的學習是一個結(jié)合聽、說、讀、寫四方面能力的綜合性語言學習過程，四方面能力需要均衡發(fā)展，不可顧此失彼。然而，受到傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)行考試模式的影響，在我國不少地區(qū)，學校英語教學仍然以詞匯語法、閱讀理解、英語寫作為學習重點，而對聽說能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。這其中存在著以下制約學生聽說能力發(fā)展的突出問題：（1）不完備的英語考試聽說能力評價模式；（2）獨立的英語聽說課程的缺失；（3）不利于訓練聽說能力的班級學生人數(shù)；（4）英語教師良莠不齊的英語素質(zhì)。

（一）不完備的英語考試聽說能力評價模式

在我國，目前還沒有一個涉及全國范圍的較為合理和完整的考核學生英語聽說能力的評價模式。也許有人會說，我們不是有聽力考試嗎？然而，長期以來，我們的大型英語考試中只是涉及了二、三十分左右的英語聽力選擇題。以高考英語聽力為例，題型是單一的選擇題，20小題，考試時間20分鐘左右。這種聽力考試和大學四、六級英語中的聽力題型是基本一致的。不難發(fā)現(xiàn)，無論從題量還是題型上分析，此類聽力考試，題型單一，成績獲得的偶然性較大，不足以測試出學生的真正聽力水平。

（二）獨立聽說課程的缺失或流于形式

除了大學英語專業(yè)的課程外，大多數(shù)中小學的課表中對英語這門課并沒有細分為閱讀、聽說和寫作，只是統(tǒng)稱為英語或外語。雖然我們不需要將中學英語如大學英語專業(yè)那樣嚴格細分，但把英語聽說課作為專門的課程獨立出來，還是很有必要的。英語聽說能力是即時技能，如果聽不懂，說不出，交流就失敗了。而讀寫技能就與聽說技能不同，它允許借助字典，請教他人等外力來實現(xiàn)理解?，F(xiàn)在有些學校已經(jīng)認識到了英語聽說課的必要性，于是把聽說課“獨立”了出來。但在實際操作中，很多英語教師迫于中考或高考的考試壓力，把聽說課的重點放在了針對考試的聽力訓練上，忽視了會話操練的內(nèi)容，學生實際交際能力沒有在聽說課中得到較好的訓練。這顯然偏離了英語教學“需要在真實的語境中使用語言（Widdowson，1999）”這一最終目的，違背了英語新課標對聽說教學的要求。

（三）班級人數(shù)不利于聽說訓練

班級學生人數(shù)對聽說訓練的實施具有重要影響。英語聽說能力和其他技能一樣，不是教師“教會的”，而是學生在實際語言操練中“學會的”。如果班級學生人數(shù)超過聽說課的課堂承載量，教師就無法組織有效的聽說活動，學生在課堂中就無法進行足夠時間的會話操練。在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓每一個學生都能盡量多地得到語言操練的機會，保證學生在英語聽說課中的主體地位，方法之一就是實行小班化教學，增加一對一輔導(dǎo)率。然而，由于班級授課制的限制，學校高素質(zhì)英語教師人數(shù)的缺乏，要全面實施小班化英語聽說課還是困難重重。

二、英語聽說能力的教學對策

中國是一個英語學習的大國，長期以來，受制于以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語聽說教學模式，中國學生的應(yīng)試能力遠遠高于

實際應(yīng)用能力，無法真正滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需要?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要改變這一情況，則需教育各界的通力合作，從根本上挖掘問題的所在并加以解決。經(jīng)過分析研究，本人認為提高英語聽說能力需考慮以下幾點。

首先，讓英語聽說成績計入高考成績，建立一種重點考查學生的實際英語應(yīng)用能力為目標的完備的英語考試聽說能力評價模式。為了適應(yīng)這一變化，各級各類學校必將開設(shè)英語聽說課，或在英語課中增加聽說內(nèi)容的比例。

其次，學生聽說能力的提高離不開優(yōu)秀的英語教師。教師的英語素質(zhì)會直接影響學生的英語素質(zhì)。所以，各大高校在培養(yǎng)英語師范類學生時也需要加強聽說應(yīng)用能力的訓練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，教師需要調(diào)整英語聽說教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立英語語言環(huán)境，有效使用各種合適的應(yīng)用軟件，結(jié)合課堂實際，培養(yǎng)學生的語言學習興趣，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai foreign language education press.1999.

[2]束定芳.大學英語教學大賽與教師發(fā)展：第二屆“外教社杯”大學英語教學大賽評審手記[J].外語界，2013（3）：34-41.