董盛榮

[摘 要] 目前我國(guó)的職業(yè)教育呈現(xiàn)總體供給過(guò)多，有效供給缺乏的情況。在近年的教育改革過(guò)程中，各地開辦的職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，但是培養(yǎng)的人才卻總體素質(zhì)不高、專業(yè)水平不夠。因此，主要就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；供給側(cè)；結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0017-01

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

目前的職業(yè)教育課堂教學(xué)以教師授課，學(xué)生聽(tīng)講的模式進(jìn)行，教師將專業(yè)相關(guān)理論、原理以PPT或板書的形式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生以筆記或圖片的形式記錄，教學(xué)模式仍舊以灌輸式教學(xué)為主，一直在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，簡(jiǎn)單的輸入和輸出并不能夠使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探索自身專業(yè)的意義。考試時(shí)以簡(jiǎn)單背書的方式仍然能夠通過(guò)考試，因此學(xué)生在未能理解原理的情況下就草草了事。

（二）教學(xué)缺少實(shí)踐

現(xiàn)行職業(yè)教育教學(xué)仍然以理論為主，缺少實(shí)踐，教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)中理論課與實(shí)踐課的分配比例明顯不均衡。即使是開展實(shí)踐教學(xué)的課程，教學(xué)范圍也無(wú)法涉及除本專業(yè)以外的內(nèi)容，與之相聯(lián)系的內(nèi)容一掃而過(guò)甚至完全略過(guò)，教學(xué)內(nèi)容也被傳統(tǒng)的教育模式所限制，無(wú)法做到敢開拓、敢進(jìn)取，限制了教學(xué)的深度和教育的廣度，不僅影響教學(xué)效果，而且禁錮了學(xué)生對(duì)問(wèn)題本源的思考。有些需要實(shí)際操作的課程，學(xué)校方面未能提供相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施。

（三）實(shí)習(xí)制度不完善

大部分的職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)生學(xué)制期內(nèi)安排實(shí)習(xí)周，雖然在制度上有了對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的要求，但是制度未能落實(shí)，安排了實(shí)習(xí)期卻未安排實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，只是依靠一張假期實(shí)習(xí)鑒定表，并不能保證學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生通常選擇在假期進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的尋找，但假期的時(shí)間與大部分的企業(yè)招工時(shí)間相錯(cuò)，因此會(huì)選擇將實(shí)習(xí)學(xué)生安排在其他崗位，許多以往有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生表示，很難找到與自己專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（四）學(xué)生綜合能力欠缺

企業(yè)在招聘專業(yè)人才時(shí)對(duì)能力的考察范圍主要有以下幾個(gè)方面，依次為理論掌握能力、協(xié)調(diào)運(yùn)作能力、危機(jī)處理能力、邏輯分析能力和社交及交往能力等，但是目前現(xiàn)行的中職教育中缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)校教師未能注意到對(duì)學(xué)生能力的引領(lǐng)、家長(zhǎng)未能給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，造成許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提升方面兩者脫節(jié)，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知和樹立可實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)，這也是職業(yè)教育背景下學(xué)生綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂的重大原因。

二、教育層面進(jìn)行供給側(cè)改革建議

（一）建立多維教學(xué)體驗(yàn)

傳統(tǒng)模式中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育主要以教學(xué)和呈二維模式運(yùn)作，但在真正教學(xué)過(guò)程中，兩者脫軌嚴(yán)重，學(xué)生接受的知識(shí)較分離，應(yīng)重視學(xué)生理解力的引導(dǎo)，加強(qiáng)應(yīng)用科研能力，提高各專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握度，在二維平面的基礎(chǔ)上穿插其他方面的教育，使學(xué)生建立對(duì)自身專業(yè)內(nèi)容的多維體驗(yàn)。

（二）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

通過(guò)校企互助、校促企進(jìn)、校拓企展等措施，拓寬校企合作渠道，加深校企合作關(guān)系，寬領(lǐng)域、深層次、多方面實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、校企互助，使學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)信息，避免從學(xué)校出去到企業(yè)之后的落差感，推動(dòng)校企共同參與到培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中。要發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)集合資源的良好優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才招聘供補(bǔ)所求、供求平衡。

（三）建立完善的教育機(jī)制

積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人方案的實(shí)行，學(xué)校主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)單位的引薦人，企業(yè)積極提供合適的實(shí)習(xí)單位和與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，將人才培養(yǎng)科學(xué)化、管理化，形成人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)缺口相符，課程內(nèi)容與工作實(shí)際相接，在生產(chǎn)中加深教育、檢驗(yàn)理論知識(shí)，在教育時(shí)穿插實(shí)踐，增強(qiáng)理論理解，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

（四）加強(qiáng)各專業(yè)協(xié)作

職業(yè)教育并非一個(gè)獨(dú)立進(jìn)行的內(nèi)容，在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)就需要與其他學(xué)科合作，避免造成教師在講授某一知識(shí)的過(guò)程中遇到其他學(xué)科知識(shí)，因與其他學(xué)科缺少溝通和交流，使學(xué)生在某一理論方面產(chǎn)生疑惑。

（五）提高師資隊(duì)伍的教學(xué)素養(yǎng)

建立完善的人才引進(jìn)制度，面向全社會(huì)公開招聘專業(yè)人才，引進(jìn)高素質(zhì)、高技能的高級(jí)特級(jí)教師、名師等。以名師培養(yǎng)優(yōu)師的方式，使職業(yè)教育從業(yè)者得到提升，帶領(lǐng)新一批教師的成長(zhǎng)，在學(xué)校發(fā)展、教育優(yōu)先、品牌建設(shè)的過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任。提高教師薪酬在職業(yè)學(xué)校全年總預(yù)算中的比例。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，管理者往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即在教育硬件資源上投入更大的資金，反而在職工薪酬方面多年未曾進(jìn)行合理改革。職業(yè)教育師資缺乏的原因很大在于薪酬配比不平衡。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育事業(yè)的發(fā)展，我們必須認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，從建立多維教學(xué)體驗(yàn)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建立完善的教育機(jī)制，加強(qiáng)各專業(yè)協(xié)作，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)素養(yǎng)等方面落實(shí)職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革舉措，真正意義上提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)需要的全能型人才。