劉忠良

[摘 要] 在教學(xué)中，為了提升學(xué)生自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課堂教學(xué)改革中。在分析電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的特征之后，構(gòu)建了以這一課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂實踐中運用的方法和注意事項，進而促進該課程更好地發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂模式；電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0013-01

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一門專業(yè)性課程，具有非常強的實踐性。這一課程涉及的內(nèi)容比較多，涉及的范圍非常廣，對學(xué)生基礎(chǔ)技能的要求也十分突出。對電學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這一門課程會出現(xiàn)知識難理解、學(xué)習(xí)興趣不足等情況。近幾年來，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，電子專業(yè)的教師在教學(xué)中進行了各種各樣的改革。如，融入多媒體教學(xué)，采用項目教學(xué)法引導(dǎo)。本文是眾多方式中的一種有效方式，就是運用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，以靈活地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)的知識講授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，讓學(xué)生在課下借助計算機等設(shè)備理解知識，在課上和同學(xué)及老師一同消化知識，完成知識的內(nèi)化過程。在這種教學(xué)模式中，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進行了合理分配，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生。教師在授課中，不需要講解基礎(chǔ)知識點，只需要綜合學(xué)生課下觀看資料及和教師討論以后的問題進行思考，與教師交流，從而達到教師知識碎片化的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還需要注重學(xué)生主體情況，督促學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，繼而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進知識的內(nèi)化。相對其他教學(xué)方法而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，也能夠加強學(xué)生課堂參與度，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決課堂容量問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

1.錄制微課

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程知識點分成電路基礎(chǔ)部分、模擬電子部分、數(shù)字電子技術(shù)等多個方面的內(nèi)容。在授課之前，教師需要結(jié)合不同部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，有針對性地對教材當(dāng)中的知識點進行翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)。如，可以通過電流與電壓的關(guān)聯(lián)參考方向設(shè)置問題，也可以將三極管內(nèi)部結(jié)果和工作原理部分的內(nèi)容進行整合。通過搜集教學(xué)資源，借助錄像設(shè)備、錄制軟件工具等，分部分將知識點錄制成為5～7分鐘的微課程，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。

2.設(shè)計任務(wù)單

為了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合微課程和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在任務(wù)單中，需要包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的困惑和建議等部分。最后，教師要將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單放在班級的公共平臺上面，以供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識。只有學(xué)生完成任務(wù)單上面的任務(wù)之后，才算完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

3.課堂設(shè)計

課堂中，可以將授課的時間分成解惑、評論和評價三個部分。通過例題的方式讓學(xué)生完成題目，并重點講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋回來的問題。通過這樣的方式引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在全部解決課堂中的問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，達到將知識內(nèi)化的效果。最后，教師通過總結(jié)評價，對本節(jié)課程中的問題進行評價，并總結(jié)歸納在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和微課設(shè)計存在的不足。之后，教師再總結(jié)反思，進行糾正。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，如何更好地組織學(xué)生提高翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的質(zhì)量是個值得深思的問題。為達到教學(xué)的效果，將班級中的學(xué)生進行分組是非常必要的。授課中，學(xué)生的情況可以通過不同小組的實際探索以小組競爭的方式調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)習(xí)中，由教師布置任務(wù)，由小組長組織分配好學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過這樣的方式，可以確保學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并在自己喜歡的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些分組討論學(xué)習(xí)不積極、過分關(guān)注成績的組別的問題，教師可以充當(dāng)臨時組員，一方面可以監(jiān)督學(xué)生在小組中積極地探索知識，另一方面可以協(xié)調(diào)小組中不同成員之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到優(yōu)勢互補。通過對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，并做好任務(wù)分配并確定好具體的分值，可以激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而增強學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的興趣。

通過上文分析可知，在授課中，教師要認識翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點，綜合學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行詳細的分析，然后結(jié)合教學(xué)的實際情況展開分析和微調(diào)，為電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)改革提供助力。此外，教師還需要綜合教學(xué)實際評價反思，及時調(diào)整在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性，調(diào)動起積極性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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