高月寧

[摘 要] 開發(fā)理實一體化教材是職業(yè)教育教學(xué)改革的實施關(guān)鍵，根據(jù)課程類型不同，分別采取校企合作開發(fā)、借鑒改編、引進(jìn)的形式開發(fā)職業(yè)學(xué)校理實一體化教材，有利于學(xué)生職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、實際工作能力培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 理實一體化；教學(xué)改革；教材開發(fā)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0217-01

在職業(yè)教育教學(xué)改革過程中，隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，合理的課程設(shè)置是教學(xué)改革的實施基礎(chǔ)，理實一體化教材的開發(fā)是教學(xué)改革的實施關(guān)鍵。同時，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須參與專業(yè)課程開發(fā)，適當(dāng)參與課程的教材建設(shè)過程，也是提升教師教學(xué)水平的手段。根據(jù)職業(yè)能力需求確定基于職業(yè)崗位（群），根據(jù)工作過程重構(gòu)課程體系，開發(fā)理實一體化教材對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要，是推動教學(xué)改革的必要舉措。

目前職業(yè)院校專業(yè)教材的來源主要有兩種：一是學(xué)校直接從外部獲得，對專業(yè)課程來說，這種教材往往理論過多，且不能與學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備相匹配，使教材脫離學(xué)生的實際能力，教材的使用率不高；另一種方式是教師自己編寫的項目化教材，但由于多數(shù)一線教師實踐能力不足，項目選擇的典型性不夠，教師自編教材質(zhì)量不高。

如何解決開發(fā)專業(yè)教材的難題呢？我們經(jīng)過積極地實踐探索，借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，以機(jī)電專業(yè)開發(fā)專業(yè)教材為例，對教材的設(shè)計與編寫中課程目標(biāo)的確定和課程內(nèi)容的篩選以及教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面進(jìn)行了探索。

一、利用校企合作，開發(fā)專業(yè)拓展類理實一體化教材

校企合作共同開發(fā)專業(yè)教材，首先成立由專家指導(dǎo)委員和教師共同構(gòu)成的教材開發(fā)小組，小組成員依據(jù)職業(yè)崗位要求，確定課程目標(biāo)。并根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，按照專業(yè)拓展類教材以學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識和技能作為著眼點，通過實際訓(xùn)練加深對理論知識的理解，完成課程內(nèi)容的選定。最后要按照職業(yè)活動的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成心理邏輯展開教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計。如我校近期校企合作編寫的《PLC技術(shù)與應(yīng)用》一書，在教材設(shè)計上內(nèi)容詳盡，構(gòu)成理論與實踐一體化的“做中學(xué)”教材。教材借助仿真軟件先進(jìn)的交互性及YL-235A設(shè)備提供的典型綜合實訓(xùn)環(huán)境，將抽象理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為真實可見的“實例化”體驗。在教材組織上，采用專題化結(jié)構(gòu)編寫，重視圖表運用，增強(qiáng)學(xué)生直觀理解。根據(jù)PLC課程內(nèi)容，按照學(xué)科知識、技術(shù)方法、典型任務(wù)進(jìn)行篩選組成多個專題。增加知識脈絡(luò)梳理的思維導(dǎo)圖，將知識與技能回歸知識體系，兼具教材與參考書功能。在教材學(xué)習(xí)方式上，有效運用在線開放課程。教師和學(xué)生可以通過電腦或手機(jī)等移動終端選課學(xué)習(xí)，體驗線上線下互動式教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前本書已在高教社出版，同時在線開放課程已登錄“中國職教MOOC”平臺。

二、借鑒優(yōu)秀教材，開發(fā)專業(yè)技能培訓(xùn)類教材

教材開發(fā)小組通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式接觸大量優(yōu)秀專業(yè)教材，并根據(jù)地區(qū)特色對各項職業(yè)任務(wù)進(jìn)行分析，篩選出典型任務(wù)，技能培訓(xùn)類教材的主要載體是項目和任務(wù)。技能培訓(xùn)類教材應(yīng)做到“三貼近”，體現(xiàn)所對應(yīng)崗位的能力或技能要求，適用于在崗位上進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如我校編寫的《數(shù)控車削技術(shù)》，根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《典型零件數(shù)控加工工藝編制及實施》（國家精品課）進(jìn)行改編。首先，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，根據(jù)本地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)情況，從收集工業(yè)案例開始，開發(fā)課程的配套單元工業(yè)案例，之后開發(fā)完整教學(xué)課件，最后整理編寫工學(xué)結(jié)合校本特色教材。本書著重進(jìn)行工作規(guī)范養(yǎng)成及基本概念與技能訓(xùn)練，分別設(shè)計了手動工具制作零件、普通車床制作零件、制作組合件、單個零件數(shù)控加工，批量零件數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床加工組合件等典型任務(wù)，教師邊實踐邊改革、邊歸納邊反思，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對項目感興趣，全程參與制作與決策。學(xué)生在獲得對職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)綜合能力，并運用于具體的職業(yè)實踐。

三、引進(jìn)國外的先進(jìn)課程理念，開發(fā)職業(yè)認(rèn)證類特色教材

職業(yè)認(rèn)證類特色教材充分運用培訓(xùn)設(shè)備，按照“崗位劃分→核心技能→教學(xué)方案→內(nèi)容設(shè)置”的思路組織教材，并根據(jù)職業(yè)技能鑒定規(guī)范及時進(jìn)行更新。我校在2012年建設(shè)了歐姆龍（中國）自動化實訓(xùn)基地，該基地納入歐姆龍培養(yǎng)中心的體系，按照歐姆龍培訓(xùn)的規(guī)格，配套引進(jìn)歐姆龍認(rèn)證教材。教師與學(xué)生在學(xué)校的歐姆龍（中國）自動化實訓(xùn)基地開展教學(xué)，使用相應(yīng)的PLC、變頻器、觸摸屏、溫控器模塊培訓(xùn)教材，學(xué)生培訓(xùn)合格后可獲得國際認(rèn)證的歐姆龍單機(jī)培訓(xùn)證書，這種結(jié)合崗位應(yīng)用、有針對性的培訓(xùn)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)間的“無縫對接”。

總之，機(jī)電專業(yè)教材建設(shè)的目標(biāo)是發(fā)掘和整合學(xué)校、企業(yè)和社會的課程資源，借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材，著力開發(fā)緊密結(jié)合本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、實際工作能力培養(yǎng)的系列教材。

參考文獻(xiàn)：

趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.