唐小琴

[摘 要] 《大學英語課程教學要求》提出，大學英語教學提出了新的理念要求和教學方向，即培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的、適合現(xiàn)代化需要的、適應企業(yè)發(fā)展需要的新時代的人才。針對這一教學改革背景，提出了構(gòu)建大學英語教學新模式的幾點思考。

[關 鍵 詞] 大學英語；新模式；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0266-01

新時代衍生新理念，新教學需要新模式。在知識信息快速更新、社會變化日新月異的今天，大學英語的教學需要跟上時代變化，構(gòu)建新的教學模式。大學英語不同于初高中階段的英語，這一階段的英語學習更加注重英語作為語言的工具性、實用性、實踐性，因此，在教學實踐中，我逐步探索并總結(jié)出了一些對構(gòu)建大學英語新模式的思考。下面，以大學英語教學中的跨文化教學為例，結(jié)合教學實踐做出了探索與研究。

一、英、漢語言的跨文化研究與分析

英語和漢語作為兩種不同的語言，有很多語言的共同之處，但也各有其風格和特點。在英語的教學中，我們要充分認識到這種差異，避免犯“以語文的方式教英語的”的錯誤，避免“以漢語的特點教英語”的弊端。首先我們自己要認識到這種文化間的差異，以及由這種差異所導致的思維習慣上的差異，讓學生通過本土化的英語去學英語，而不是通過漢語學英語。

比如， If she chooses your doorway as her place to sleep in the night，it is as morally hard to turn her away as it is a lost dog。結(jié)合語境，這里的“a lost dog”被翻譯成“喪家之犬”的意思，作者用“喪家之犬”來暗指街坊鄰居對這群女孩的遭遇以及生活經(jīng)歷的一種同情。然而，“喪家之犬”在我們的文化中常常會被用來描述那些失去靠山、到處亂竄、無處投奔、令人討厭的人，以至于會造成學生的誤解，讓學生難以正確理解其中所要表達的情感和意思。如果我們了解了英美國家的文化就會發(fā)現(xiàn)，在它們的文化中狗被習慣性地認為是人類最好的朋友，人們對這些狗所包含的感情往往是同情、憐惜、悲憫，而不是痛打或趕走。因此，只有了解了文化內(nèi)涵在不同語言國家之間的文化差異，才能正確理解這句話的含義。又比如，在英語的語言習慣中，對于他人的贊美往往會欣然地接受，而漢語的文化氛圍中卻強調(diào)一種謙遜的作風，往往會表達的較為委婉。因此，在語言的學習中，我們不僅要學習本土語言者是怎么運用他們的語言的，更要深入地去探究他們?yōu)槭裁磿@么用。

類似的例子在我們的英語學習和實踐中的應用比比皆是，這種文化間的差異給我們的大學英語教學帶來了很大的啟示：語言的學習不能脫離語言國家的文化風俗和習慣而進行，而是要融入這個語言國家的文化氛圍和環(huán)境中的，甚至是融入他們的本土生活中的一種學習。正是由于每種語言都是在當?shù)厝说臍v史發(fā)展過程中不斷的演變、發(fā)展、改進而來的，反映著它的一種文化，任何形式的語言都有其文化內(nèi)涵，有其更深層次的文化風俗和語言習慣。因此，在大學英語的教學實踐中，我們也要結(jié)合這種文化差異進行跨文化教學，真正教會學生英語。

二、英、漢語言的跨文化教學方法與案例分析

雙師教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所產(chǎn)生的一種新興的教學模式，它把教育和科技相結(jié)合，通過線上的母語式英語教學以及線下的英語老師的教學，讓兩個老師相互配合，互相協(xié)作。通過線上的母語式英語老師的教學以及交流，營造出一種本土化的語言環(huán)境，讓學生可以直接體驗到英語的文化氛圍和語言習慣。雙師教學的英語教學模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)和教育的優(yōu)勢，充分結(jié)合了本地教師和外籍教師的優(yōu)點，挖掘了教學的資源。通過兩個老師的相互補充、相互協(xié)作、相互配合，從而打造出一個高效率、高效益的課堂。同時，這種教學模式的新穎性也可以有效地調(diào)動學生的興趣、活躍課堂氣氛，讓學生學得認真、學得主動、學得快樂。

比如，在實用大學英語中的listening and speaking這一模塊的教學中，這一環(huán)節(jié)的教學注重的是對學生的聽力和口語表達、交流能力的培養(yǎng)，而最好的方法莫過于用最純正的英語發(fā)音去感染學生，讓學生在潛移默化中受到熏陶，進而學習本土化的英語發(fā)音是怎樣的，其中的一些用法是怎樣的，本土化的英語發(fā)音在音調(diào)等方面又有什么特點。通過這樣的教學，讓學生在最開始就形成一個正確的語言的輸入，只有輸入的正確、輸入的效果好，才能保證輸出的質(zhì)量，才能保證學生的英語學習盡可能的本土化，而避免“Chinglish”這種中式英語的傾向。而另一方面，線下的本地外語老師的配合又可以充分結(jié)合學生的心理特點、學習經(jīng)歷、實際情況等，形成一個相應的補充，由于本地的外語老師既精通英語的語言又能夠很好地體會和了解學生的情況，了解學生的學習方式、學習習慣，在此基礎上研究如何才能有效地提高學生的英語能力，全方位地幫助學生的成長。教師可以與線上的母語式老師進行互動，同時也可以參考母語式老師對學習英語的一些意見和看法，并把這些內(nèi)容講解給學生，讓學生喜歡學習、學會學習。

三、總結(jié)反思

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，構(gòu)建大學英語教學新模式是一個過程，更是一個長期的工程，需要我們在教學實踐中不斷的摸索、研究、分析、探討出切實可行的適合大學英語教學的新模式。這項工程的建設不是一朝一夕之事，也不是僅憑一人之力就可以完成的工作，我們要在大學英語的教學中深入研究教學前沿，時刻跟進時代動態(tài)，切實分析社會要求，創(chuàng)新教育教學理念和方法，構(gòu)建大學英語教學新模式，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新人才。

參考文獻：

[1]隋曉冰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海外國語大學，2013.

[2]李潔，郭嘉，王一普.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探：南開大學英語教學改革紀實[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2005（2）：80-83.