梁艷 甄燕妮 楊營洲

[摘 要] 《大學語文》是一門理論性和實踐性并重的學科。如何在新形勢下有效提高教學質(zhì)量，同時提升學科的實踐性是《大學語文》教學面臨的嚴峻問題。通過分析《大學語文》教學的作用及現(xiàn)狀，提出新形勢下提高《大學語文》教學質(zhì)量與方法，及改善其教學實踐性的解決思路。

[關 鍵 詞] 大學語文；教學實踐；思路

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0264-01

一、《大學語文》課程的重要作用

（一）學科開展的橋梁

在高校教育中，任何一門專業(yè)課學習都離不開語文的滲透，學習語文可以提高學生的想象力、創(chuàng)新思維等能力。而這些能力也是其他學科培養(yǎng)的重點，所以語文教學能力的培養(yǎng)是其他學科順利開展的橋梁，在高校教育中發(fā)揮著重要的作用。

（二）對學生培養(yǎng)正確人生觀、價值觀具有重要意義

大學語文對開展學生思想教育工作起著舉足輕重的作用。大學語文課程精選的文章具有思想性和知識性統(tǒng)一的特點，以這些文章為載體，教師可以用文章中的文學形象以及思想意義對學生進行感染，引起學生的共鳴，在學生人生觀、價值觀的形成上起到潛移默化的作用。

二、《大學語文》教學的現(xiàn)狀

（一）趨向“邊緣化”

大學語文趨向“邊緣化”主要體現(xiàn)以下兩點：（1）整個教學體系中語文和英語的課程比例在不斷變化，語文的比重越來越低，英語的比重超過語文。特別是在非漢語言專業(yè)的其他專業(yè)表現(xiàn)得非常明顯。（2）全球非漢語國家學習漢語的人數(shù)超過三千萬，已有100多個國家和地區(qū)的2500所學校開設了漢語課程，而國內(nèi)語文課程卻得不到重視。

（二）學生對語文學科的運用并不是十分熟練

高校學生從小開始就接受系統(tǒng)的語文訓練，但在高校中一些學生仍表現(xiàn)出對語文運用技巧的缺乏，在文字的運用中表現(xiàn)出邏輯混亂以及詞不達意。尤其是理工科學生更能體現(xiàn)語文表達方面的匱乏，從學生畢業(yè)論文的撰寫來看，許多學生即使有豐富的專業(yè)知識也無從下手，這種現(xiàn)象給大學語文敲響了警鐘。

三、新形勢下提高《大學語文》教學質(zhì)量的方法

（一）教學思路轉(zhuǎn)換

1.新舊知識的貫通

在學習新內(nèi)容前，結合學生初、高中學過的知識進行分析，溫故而知新，多角度思考問題。初、高中階段語文教學注重知識的灌輸和技能的傳授。在大學階段，語文教學應注重文學價值和人文價值，強化其人文性。

2.提高學生的自主學習能力

在教學過程中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，每節(jié)課均可布置學生預習和自學的任務，課前檢查學生預習情況，提出課堂學習重難點，教學過程中通過啟發(fā)式講解引導學生獨立思考，得到自己的見解。

（二）教學方式的變化

1.自主能力的發(fā)揮

對某些有爭議的問題、與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題、有益于提高學生人文素質(zhì)的問題等，在課堂上通過組織研討會、辯論會等形式，得出其獨立見解，使學生切身體會中國文學的人文價值。

2.研究性學習的嘗試

為學生構建開放的學習環(huán)境，改變單純接受知識的學習方式，倡導研究性學習。在研究性學習過程中，樹立積極的學習態(tài)度，并將學到的知識應用于實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這種學習方式能夠提高學生的整體素質(zhì)。

四、改善《大學語文》教學實踐性的思路

（一）實踐性教學需要提高教師能力

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師僅依靠自身學術素養(yǎng)完成課程教學。但在實踐教學內(nèi)容中，需要教師具備更復雜多元化的教學意識和方式，才能完整地實現(xiàn)課程實踐化的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教學需要更新自身的課程意識，以課程認同意識、課程研究意識和課程創(chuàng)新意識等多種自覺理論服務大學語文課程教學。

（二）實踐性教學需要重新設定課程學時和給予政策指導

大學語文課程要從傳統(tǒng)課堂教學中走出，要增加實踐教學，需要從課程體系角度重新設定課程學時，衡量理論教學和實踐教學的比例以及課時比例，實踐教學學時要多于理論教學學時，才能讓學生充分進行實踐探索和理論思考?？梢砸孕W期形式單獨設立實踐教學環(huán)節(jié)，既保證了實踐教學的完整性和獨立性，也可保證理論教學的充分化。

（三）實踐性教學需要改變傳統(tǒng)的課程評價方式

大學語文現(xiàn)有的評價方式大概有三種：閉卷考核、開卷考查、平時成績與卷面成績相結合。若大學語文融入實踐教學，傳統(tǒng)評價方式并不能完全展現(xiàn)學生對課程的學習情況。而適合實踐性教學的評價方式應該堅持全面性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。（1）不能以書面試卷方式來評價學生，而應該從實踐本身，如學生調(diào)研報告、學生文化等方面進行個體化的安排和評價。（2）不以狹隘的知識考查為目標，而應以開放自主的考查精神進行自由表達，不以客觀的標準答案約束所有個體學生，而應在最大程度上體現(xiàn)學生語文學習的能力和素養(yǎng)。在評價內(nèi)容上進行創(chuàng)新，從學生學習興趣、實踐熱情等方面考查。

總之，大學語文作為一門逐漸老化、邊緣的課程，要提高其課程價值，需要從多方面進行創(chuàng)新改革，融入更多實踐教學，讓大學語文不僅具有人文性、工具性，還具有實踐性。

參考文獻：

[1]李新宇.論高職高專《大學語文》教學改革研究與實踐[J].新源職業(yè)技術學院學報，2011（10）.

[2]王新穎.對高校語文教學的實踐性思考[J].改革與開放，2011（1）.