謝貴民

[摘 要] 現(xiàn)階段，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和專業(yè)素質(zhì)情況一直不容樂觀，學(xué)習(xí)能力、解決問題等能力也普遍欠缺，面對這樣的情況，中職學(xué)生根本無法在就業(yè)過程中滿足用人單位的要求，因此，從中職生化學(xué)的角度出發(fā)，論述了中職生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；化學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0208-01

化學(xué)是中職院校教學(xué)體系中的一門重要課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、理論性強(qiáng)，大多數(shù)中職教師在教學(xué)中都過于重視對理論知識的教學(xué)，忽略了對化學(xué)思維的培養(yǎng)，很多學(xué)生在感受到化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生澀后，就喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；而且學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，一直被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，所以當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法極不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，文章論述了化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、采取分層教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)是指教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生布置與學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組間合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式完成教學(xué)目標(biāo)的方式。這種方式既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的空間，而且也鍛煉了學(xué)生的合作能力、交際能力、溝通能力，讓學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且當(dāng)小組中有學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)積極幫助他完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間互幫互助，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和解決問題能力[1]。

因此，這就要求教師要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在分學(xué)習(xí)小組中，要按能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，保障每位學(xué)生都能在小組中充當(dāng)一定的角色，而且布置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，每個(gè)學(xué)生都要參與其中。教師要在教學(xué)過程中，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)渾水摸魚情況。

二、采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生的思考能力

情境創(chuàng)設(shè)是指教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生感知能力和認(rèn)知能力的了解，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過問題設(shè)置，讓學(xué)生共同研究、分析、探討提出解決問題的策略。在使用這種方式中，教師經(jīng)常采用視頻導(dǎo)入、圖片引導(dǎo)、故事引入、設(shè)置懸念、生活案例分析等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境大多與學(xué)生的實(shí)際生活緊密連接，待學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容開始思考后，教師再通過提問問題、布置任務(wù)的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行共同學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)[2]。但教師在采用這種方式時(shí)，教師必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，而且引入的情境必須與教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)高度契合，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果的目的。

三、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的適應(yīng)性

目前，很多中職學(xué)生畢業(yè)后，都因?qū)I(yè)限制、學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)技能和知識匱乏等因素?zé)o法滿足用人單位的崗位要求，這主要是由于當(dāng)前的中職生化學(xué)教學(xué)側(cè)重的是理論知識教學(xué)，教師對社會(huì)上與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配崗位知識的介紹比較少，所以為了提高中職院?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足用人單位的要求，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生多提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將就業(yè)崗位與知識相結(jié)合的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷強(qiáng)化，才能掌握就業(yè)所具備的專業(yè)技能。

四、培養(yǎng)元認(rèn)知能力，反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法

化學(xué)元認(rèn)知能力是指學(xué)生在對化學(xué)基礎(chǔ)的清楚認(rèn)知上，通過自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督的能力，這也就是所謂的元認(rèn)知，對該能力的培養(yǎng)能夠在一定程度上提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力、自信、自主學(xué)習(xí)能力等。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力上時(shí)，可以采用讓學(xué)生記筆記的方式，這種方式通過學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄，學(xué)生可以反思在學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，而且能夠反思自己在學(xué)習(xí)方法上的缺陷，從而及時(shí)制訂彌補(bǔ)計(jì)劃。

五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩腔瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力的一部分，所以教師在教學(xué)過程中，必須提高對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的教學(xué)中，多數(shù)情況下，都是由教師做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生無法有效地加入到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)際操作，所以需要教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，在課堂上和課后上引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活中的簡單地工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的化學(xué)知識，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考和分析，鍛煉了學(xué)生的思考能力和解決問題能力。

總而言之，從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大部分中職院校都忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題、理解問題的能力，同時(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增設(shè)就業(yè)崗位與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅桂，翟吉林.激活非智力因素培養(yǎng)中職生化學(xué)學(xué)習(xí)能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，17（9）：56.

[2]姜英磊.新形式下中職生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的探究[J].考試周刊，2017，23（33）：15-16.