楊麗莉

[摘 要] 在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，化學(xué)是基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)高職學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，所以無法對(duì)其有深層次的理解以及掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力?；诖?，對(duì)如何在高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；高職護(hù)理教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0128-01

項(xiàng)目教學(xué)法是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其利用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，加深其對(duì)知識(shí)的了解以及記憶，促進(jìn)其自身的綜合發(fā)展。此外在該種教學(xué)模式下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分組以及方式

（一）分組

首先，在正式應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，使其能夠以小組為單位開展項(xiàng)目，以此鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的合作能力。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為分組的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)保證分組的合理性。其次，教師應(yīng)該控制小組成員的數(shù)量，一般來說8～10人為最佳。

（二）方法

1.先分析項(xiàng)目教學(xué)法。此處將《醫(yī)用化學(xué)》組作為教學(xué)素材，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)。

2.學(xué)生可以在教師的幫助下確立教學(xué)項(xiàng)目。鑒于《醫(yī)用化學(xué)》知識(shí)的難度較高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以此確定教學(xué)項(xiàng)目，比如“生理鹽水的配置”。當(dāng)確立項(xiàng)目制后，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)。當(dāng)前，在某醫(yī)院中急需500毫升的生理鹽水，但是由于人手不夠，所以需要小組來完成這一任務(wù)，并在任務(wù)完成后上交配比的報(bào)告。具體要求如下：要準(zhǔn)確計(jì)算出配比過程中用到的氯化鈉重量；保護(hù)好項(xiàng)目中所用到的儀器；對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選出自己小組中的組長(zhǎng)，以此保證項(xiàng)目的穩(wěn)定開展。在學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，為學(xué)生創(chuàng)造合適的思路，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出較為完善的計(jì)劃。比如，在項(xiàng)目開展之前應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的器材，如何計(jì)算氯化鈉的重量等，當(dāng)學(xué)生初步制定好設(shè)計(jì)方案后，可以將其上交給教師進(jìn)行審核，確定無誤后方可正式開展項(xiàng)目，以此保證項(xiàng)目的最終質(zhì)量，同時(shí)也能減少不必要的麻煩。

4.當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)以及項(xiàng)目方案均確立之后，學(xué)生便可以前往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作。在此階段中，教師一定要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)其通過自己以及小組成員的努力，解決項(xiàng)目中存在的問題。以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及合作能力。

5.在項(xiàng)目結(jié)束之后，小組組長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并制作好相關(guān)的報(bào)告以及PPT文件，引導(dǎo)組員對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)匯報(bào)。在此過程中，教師也可以組織全體學(xué)生開展班會(huì)，進(jìn)行“答辯”活動(dòng)。

6.教師可以按照學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)狀況以及答辯狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

此外，在項(xiàng)目教學(xué)法中，當(dāng)教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過以下幾點(diǎn)實(shí)施工作：首先，教師可以通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的看法以及感受；其次，教師可以將自己班級(jí)的學(xué)生與其他未進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，比較其平均成績(jī)；最后，教師也可以通過技能考核的方式判斷項(xiàng)目教學(xué)法的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

在高職院校的護(hù)理專業(yè)中，大部分學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)都存在一定的敬畏心理，認(rèn)為其難度較高。但是通過調(diào)查分析顯示，通過項(xiàng)目教學(xué)法，該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的難度得到了一定程度的優(yōu)化，同時(shí)，學(xué)生也能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶。此外，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)以及技能考核成績(jī)要明顯高于未經(jīng)受過項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)。

在高職院校的護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其學(xué)習(xí)興趣，鞏固其對(duì)知識(shí)的掌握。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，項(xiàng)目教學(xué)法具有較高的趣味性，同時(shí)由于其通常會(huì)以小組合作的方式進(jìn)行，所以學(xué)生也能夠間接鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力，促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展。最后，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的師生位置會(huì)發(fā)生對(duì)調(diào)，學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)今的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)水平，合理利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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