靳麗敬

[摘 要] “三維一體化”分層教學(xué)模式是一種根據(jù)個體化差異進(jìn)行因材施教的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了面向全體因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，最終的目的是全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，全面提高學(xué)習(xí)成績。

[關(guān) 鍵 詞] 新課程理念；初中英語；三維一體化；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0172-01

在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)一直都占據(jù)著非常重要的地位，如果在初中時期能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好，那么在將來也就能夠為更深層次的英語學(xué)習(xí)提供有利的條件，因此，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。鑒于初中學(xué)生個體差異，在初中英語教學(xué)的過程中采用“三維一體化”分層教學(xué)模式顯得尤為重要[1]。這種優(yōu)化的教學(xué)模式有助于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并從根本上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要結(jié)合“三維一體化”分層教學(xué)模式，就初中英語教學(xué)做出全方位的探討。

一、“三維一體化”分層教學(xué)模式的定義

“三維一體化”分層教學(xué)就是教師充分考慮學(xué)生存在的個性差異，有針對性地對不同層次的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。“三維一體化”分層教學(xué)的核心是在正視每個學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展，爭取在每一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)中都能夠品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高初中學(xué)生的英語成績。

二、“三維一體化”分層教學(xué)模式的實(shí)施

（一）對學(xué)生的分層

在運(yùn)用“三維一體化”分層教學(xué)模式的過程中，尤其要注意根據(jù)學(xué)生的個性特征、知識水平和知識接受速度將學(xué)生劃分到

不同的等級中，進(jìn)而進(jìn)行因材施教，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。例如，一個班級有50名學(xué)生，A層的學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力都非常好，不僅詞匯量豐富，而且還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)到的英語語法知識來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層的學(xué)生是中等生，英語的聽、說、讀和寫的能力都處于一般的水平，這些學(xué)生只能夠做一些基礎(chǔ)題，對稍微難一些的英語題則不能夠很好地掌握；C層的學(xué)生屬于學(xué)困生，英語基礎(chǔ)很差，甚至連單詞都不能準(zhǔn)確地拼寫出來。因此，在上課的過程中必須采用不同的授課方式，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師分層備課

教師的分層備課能夠在最大限度上保證課堂的教學(xué)效果，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在“三維一體”分層教學(xué)方法實(shí)施的過程中，老師尤其應(yīng)該根據(jù)不同階層的學(xué)生進(jìn)行備課，從而在最大限度上提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，對處于B層的學(xué)生，老師尤其可以通過引導(dǎo)和模擬場景來進(jìn)行練習(xí)：

A：Is this a pen？

B：No，it isnt.

A：Is that your pensil？

B：Yes，it is.

A：What color is it？

B：It is yellow.

A：Which is Lilys pensil？

B：The red one.

對B層的學(xué)生，老師可以鼓勵學(xué)生自己編這樣的幾段對話，讓他們從對話的編排中更好地了解包括所有格詞語的應(yīng)用。

而讓C層的學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色的詞語時，老師可以用特定的有色卡片讓他們學(xué)習(xí)不同的顏色。red，yellow，brown，white，purple，pink，老師可以根據(jù)學(xué)生穿的衣服的顏色讓學(xué)生對應(yīng)不同的顏色單詞，然后再在顏色前面加上dark或者light等詞來表示不同程度的顏色。

在學(xué)習(xí)不同部位的英語單詞時，老師也可以對應(yīng)ear，nose，mounth，tooth，foot等讓處于C等級的學(xué)生更好地對照自己身上的五官進(jìn)行學(xué)習(xí)。對B層的學(xué)生，老師可以添加諸如wrist，hair，finger，toe等難度更高一級的單詞[2]。對A層的學(xué)生大家可以加入諸如heart，lung，kidney等難度更高的詞匯?？梢?，同樣是人體的詞匯，面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，我們也可以進(jìn)行不同方式的教育。

（三）作業(yè)的分層設(shè)置

根據(jù)初中英語大綱和教材的基本要求，作業(yè)也要進(jìn)行選做和分做。對英語基礎(chǔ)比較好的尖子生，尤其可以選做能夠幫助他們提高的題目。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生，要求他們做到對單詞的背誦和默寫。在做同一道題目的過程中，對處于A層的優(yōu)等生，老師要讓學(xué)生一題多解，同時鼓勵中等生和優(yōu)等生去競爭，比一比誰做得又快又好。

例如，七年級英語課文中的Unit1中第一篇課文的題目叫做“My names Gina”.這篇課文主要講述的是自我介紹，老師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置不同的作業(yè)。對C層的學(xué)生，老師可以讓他們對“My name is Mary Brown.My friend is in China.Her name is Zhang Mingming.My phone number is 257-8923.”這一長串句子進(jìn)行成分的劃分，讓B類和A類的學(xué)生模仿句子的結(jié)構(gòu)自己做一段自我介紹。

三、結(jié)束語

以上就是對新課程理念下初中英語“三維一體化”分層教學(xué)模式的探究。本文主要從對學(xué)生分層、教師分層備課和作業(yè)分層設(shè)置三個方面進(jìn)行全面的分析和介紹，通過這樣的分層教學(xué)方法，相信不同等級的初中生的英語水平都會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（3）：52.

[2]余洪全.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）：25-28.