李國佳

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，中小學信息技術課程對學生的要求也隨之發(fā)生變化，從教會學生基本的軟件操作技巧到培養(yǎng)學生的學科思維和創(chuàng)新思維，從要學生學會操作到如何去創(chuàng)作。然而，許多想法往往是從一個問題開始，也就是說培養(yǎng)學生的問題意識在中小學信息技術課堂中尤為重要。通過敢問、樂問、善問三個方面論述信息技術教師在課堂上如何培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。

[關 鍵 詞] 信息技術；課堂；問題意識；策略

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0156-02

隨著新課程改革的不斷深入，為了使課堂教學更加高效，中小學信息技術教師想了很多的辦法，如設計學生的學案、通過任務驅動的教學方法激發(fā)學生學習的動力，還有利用制作的微課資源讓學生更直觀地學習操作的技巧等。然而在每次教研活動中聽完老師們的講課后，總感覺有所欠缺，就是學生在課堂上主動參與學習的熱情、對知識探索的欲望以及運用所學知識進行創(chuàng)作的動力不足。走進老師的常規(guī)課堂，教學模式基本上都是導入—講授新知—演示操作—學生練習，學生基本是聽課、看演示、模仿操作，常常處于一種被動學習的狀態(tài)，到最后他們只會對新知識進行模仿操作，自己卻很少針對知識點進行主動思考或者提出質疑。由此可見，學生的問題意識是比較薄弱的，他們也許認為老師已經講得非常清楚，沒有問題可問，即使有問題也不想問、不敢問，或者不知如何問，以致課堂上顯得沉悶，缺少互動，教學效果也是差強人意。

問題意識是指學生在認識活動過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時所產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題[1]。問題意識是學生核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生科學精神的重要內容之一，在課堂上，學生面對知識會產生許多想象而引發(fā)問題，在探索問題的過程中學會知識，掌握技能，提升個人的核心素養(yǎng)，所以在課堂上培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力是老師在課堂上應該重點關注的核心。那么，在教學過程中教師該如何培養(yǎng)學生的問題意識？

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問

敢問是學生主動提問的基礎。在新課程改革的背景下，教師是課堂教學的組織者、學生學習的合作者，在教學過程中，盡可能營造一種寬松和諧的課堂氛圍，與學生建立平等互助的師生關系，從而消除學生在課堂上的緊張情緒，減輕學生的心理壓力。只有在這種輕松愉快的學習氛圍中，學生個性才能得到張揚，才會對新學知識進行大膽的質疑。

在一節(jié)Excel公式與函數的使用的教學課堂上，教師在教學新知識前，讓學生在小組內相互出題，復習求和公式。在這個過程中，教師給予學生充足的時間自主學習，讓學生在輕松的氛圍中練習。當學生出的題越來越難，相加數越來越多時，有學生就提出問題了，如何讓這么多數相加的計算可以更加簡便，而不需要一個一個地相加呢？這時，老師把握機會，先表揚這位同學善于發(fā)現問題的能力，然后引導學生小組內圍繞這個問題進行探索，嘗試找出解決這個問題的方法。就這樣，學生在老師的引導下，不斷地發(fā)現問題，一起解決問題，最終掌握通過函數可以更簡便、更快捷地計算出結果的方法。

因此，在實際教學中，信息技術教師也要更新自己的教學理念，改變傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，在教學中給予學生更多的自主空間，讓學生敢于在課堂上表達自己的想法，對知識提出問題，同時鼓勵學生敢于對老師或同學的觀點提出質疑，充分說出自己的見解。另外，老師要允許學生在質疑過程中出現錯誤，適當給予學生鼓勵與幫助，讓學生有敢于質疑的勇氣和信心。

二、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于提問

興趣是學生主動學習的“金鑰匙”，當學生對所學知識有興趣，就會產生一種學習的內驅力，就有了對知識進一步探索的動力。在教學中，教師可以根據教學內容創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，提供良好的提問環(huán)境，從而使學生喜歡問。

例如，在聽一位年輕老師上一節(jié)初識PowerPoint時，她先為學生演示了一件課前準備好的作品，伴隨著美妙的音樂，放映一些當地比較有代表性的景點圖片，如西樵山、聽音湖、松塘古村等，動態(tài)的效果把學生深深地吸引住了，讓他們陶醉在一幅幅美景當中。一會兒，學生就忍不住爭相提問：“老師，這個是‘電影嗎？”“這個‘電影是怎樣制作的呢？”……學生的疑問越來越多，此時老師抓住時機對學生的問題進行引導，告訴他們：“這些是幻燈片，你們想學習制作幻燈片嗎？”這時，學生的興趣一下子被點燃了。就這樣，通過激發(fā)學生的內驅力，讓學生在質疑、理解的基礎上掌握新的知識，從而提高學生學習信息技術的能力。

三、教會學生提問的方法，讓學生善于提問

在許多老師的常規(guī)課堂上，經常會出現一種情況，就是學生敢問了，喜歡問了，但提出的問題卻抓不住重點，這就需要老師及時地指導學生質疑、提問的方法，從而提高學生的提問能力。

（一）把教師設疑改為學生質疑

在教學過程中，很多老師經常運用任務驅動的教學方法，設置一系列的任務讓學生完成操作，在設計這些任務時，老師會列出一些問題，通過讓學生逐一解決這些問題，從而完成所有的任務，其目的實際上就是把任務分解成若干個問題，引導學生通過解決問題來獲得知識。這種方式雖然可以讓學生通過完成任務而掌握新知，但這種用問題代替步驟，牽引著學生一步一步地獲取知識的方式，實際上就是剝奪了學生獨立思考的機會，進一步抑制了學生問題意識的培養(yǎng)，這是一種變相的灌輸式教學。那如何把教師的設疑轉變?yōu)樽寣W生自己去質疑呢？這需要老師在設計任務以后可以給予學生充足的時間，放手讓學生在練習當中自主地學習，在這過程中老師引導學生自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

例如，在“組裝電視機——在Word里插入自選圖形”一課中，教師引導學生分析完構成電視機的各個圖形后，設計一個操作任務，要求學生參照書本“大膽試”的步驟，嘗試插入自選圖形組裝一臺電視機。在學生完成基本操作以后，有的學生會有“插入圖形以后如何調整圖形的大小”“如何填充顏色”“怎樣做出立體效果”“為什么三角形的底座把正方形的屏幕擋住了”等問題。這時，老師在巡視過程中就引導學生小組內把問題進行梳理，然后小組討論，整理歸納一些比較有代表性的問題，最后解決問題獲取知識。這樣由學生自己提出問題、解決問題，學生對學到知識的認識會更加深刻。

（二）創(chuàng)設情景激發(fā)學生的好奇心

學生的好奇心一旦被激發(fā)出來，就會提出各種各樣的問題，這時就需要教師的引導，對學生提出的問題進一步地梳理，幫助他們理清問題的思路，抓住問題的關鍵，或者引導學生在小組內對問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為學習的切入點，這樣可以不斷加強學生提問的能力。

例如，在Flash動畫一課中，老師一上課就跟同學們說：“今天我們一起來當魔術師，你們認為變魔術最基本的要素是什么？”當學生聽到要變魔術，好奇心油然而生，一大堆的問題也由此產生。最后，老師讓學生把問題都羅列出來，然后讓學生把這些問題結合本節(jié)課的主題“Flash動畫”，小組內對問題進行梳理、篩選，列出關于Flash動畫基本要素的具體問題。通過抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生不斷地思考、提出問題，從而獲取知識。

（三）大膽嘗試提高學生的觀察能力

通過不斷地觀察發(fā)現問題，使學生的學習過程成為“嘗試—觀察—發(fā)現問題—解決問題”不斷循環(huán)的過程，最終成為一種學習的習慣。例如，在一節(jié)GOC編程課“放飛氣球——模擬動畫”里，在學習“氣球放飛”的程序中，老師讓學生打開源程序進行修改等待命令wait（）的參數，觀察氣球上升的速度。在這個環(huán)節(jié)中，學生先嘗試把wait（1）命令中的“1”改為“10”，然后編譯運行觀察氣球動畫，在發(fā)現氣球上升得很慢的時候，學生腦子里就會產生問題：“如何才能讓氣球上升得快些呢？”于是把10改成15，結果發(fā)現氣球上升速度變得更慢了，接著繼續(xù)把15改成5，發(fā)現氣球快了，再改為0.5，氣球已經可以飛起來了。在學生這個等待命令修改的探究過程中，教師始終以學生為學習的主體，把發(fā)現問題的機會留給學生，讓學生的問題意識得到了保護和培養(yǎng)，通過不斷地嘗試—觀察—發(fā)現問題—解決問題的過程中獲取知識。

總之，問題意識是創(chuàng)新教育的本質要求。在信息技術教學過程中，教師只有不斷地更新自己的教學理念，積累經驗，指導和啟發(fā)學生，才能讓學生敢問、樂問和善問，形成獨立思考、獨立判斷、能多角度分析問題的能力，最終培養(yǎng)出有問題意識的學生和有科學精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]龔明玉.學生問題意識培養(yǎng)研究[J].湖南社會科學，2004（2）：113-114.

[2]朱志輝.例談“知識問題化，問題情境化”教學理念在復習中的應用[J].中學生物教學，2013（Z1）.