杜建軍

[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，有效性已經(jīng)逐步成為當(dāng)代中職數(shù)學(xué)老師所追求的重要目標(biāo)。高效的教學(xué)策略直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也決定了學(xué)生能否為今后數(shù)學(xué)的應(yīng)用奠定良好的知識基礎(chǔ)。因此，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，必須要正確看待中職數(shù)學(xué)課堂的有效性，把握教學(xué)有效性的真實(shí)內(nèi)涵，從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科立場，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，及時地調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)的有效性真正得以顯現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0150-01

構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的高效課堂，一直是全體中職數(shù)學(xué)教師共同追求的目標(biāo)，也是對中職數(shù)學(xué)教育的不斷探索、優(yōu)化。對中職學(xué)生而言，積極地構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，能夠幫助其充分利用課堂時間，學(xué)到中職數(shù)學(xué)學(xué)科豐富多彩的知識，提升其數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在本文中，筆者結(jié)合了以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用類比思想、合理設(shè)置問題為主體的教學(xué)模式將能最大限度地調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，下面筆者將對這些教學(xué)方式進(jìn)行具體介紹。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂

高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處在于學(xué)生是否能在課堂學(xué)習(xí)中主動參與、主動思考。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門比較抽象、立體的學(xué)科，它需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、充分的想象力和科學(xué)的解題思路，這對中職學(xué)生來說是有一定難度的。因此，為了提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中需要對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，將一個復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題化為生活中比較普遍存在的場景，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境之中，思考這一問題的解決方式。同時，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，數(shù)學(xué)老師可以考慮將問題的條件和背景轉(zhuǎn)變成為學(xué)生所熟知的生活情境，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓中職學(xué)生能夠更加積極、主動地學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

二、運(yùn)用類比思想，引導(dǎo)學(xué)生在類比中思考問題

中職數(shù)學(xué)體系較為龐大，內(nèi)容眾多，若想實(shí)現(xiàn)對每一個知識點(diǎn)的熟練掌握需要花費(fèi)學(xué)生很大的時間和精力，而學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)對中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的全面把握。但數(shù)學(xué)是一門具有高度系統(tǒng)性的學(xué)科，各個知識點(diǎn)之間都有著表層和深層的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中的每一個知識點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，而是包含在一個完整的知識體系之內(nèi)的。這時，中職數(shù)學(xué)教師就需要運(yùn)用類比思想進(jìn)行教學(xué)，將同等類型或同一本質(zhì)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)歸納在一個體系之中，整合教學(xué)，讓中職生通過對其中一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握到同一體系的數(shù)學(xué)問題的解答方式，引導(dǎo)學(xué)生在類比中思考問題。

比如，數(shù)學(xué)教師在講授“對數(shù)函數(shù)”這一知識點(diǎn)時，可以先對對數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì)進(jìn)行闡釋，然后將之前學(xué)過的指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)進(jìn)行類比，讓學(xué)生組成小組，討論兩個函數(shù)之間的相似點(diǎn)與相同的解題技巧。在這種過程之中，中職學(xué)生不僅僅可以形成對對數(shù)函數(shù)的理解，掌握解決對數(shù)函數(shù)的技巧，而且還能強(qiáng)化對指數(shù)函數(shù)的理解與記憶，分清兩個知識點(diǎn)之間的相同與差異之處。

三、合理設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考

提問是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)手段，也是讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏更好地掌握知識點(diǎn)的有效教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要通過提問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考某一知識點(diǎn)以及與這一知識點(diǎn)相關(guān)的問題。合理的提問可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂中。在提問的過程中，數(shù)學(xué)教師也要注重因材施教，對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，也善于解答生活中存在的數(shù)學(xué)問題，真正將數(shù)學(xué)課堂中傳授的知識點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際生活之中，這樣才能真正提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

比如，在講授“三角函數(shù)”這一知識點(diǎn)時，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生在課下思考之前學(xué)過的銳角三角函數(shù)是怎樣定義的？那當(dāng)我們將銳角三角函數(shù)的角推廣到任意角的三角函數(shù)，需要進(jìn)行怎樣的變化？如何確定三角函數(shù)在各個象限的符號呢？通過這種合理的提問，真正引發(fā)學(xué)生對三角函數(shù)這一知識點(diǎn)地思考，從而真正掌握這一知識點(diǎn)，并將之有效運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解決之中，使數(shù)學(xué)課堂的有效性大幅度提升。

教無定法，貴在得法?？偟膩碚f，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的高效課堂需要廣大數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時更新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使之更適合于當(dāng)代中職生的發(fā)展需求，讓中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到無限的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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