袁蓉 龍洋 李燕

[摘 要] 所謂理實一體化主要是將教學(xué)理論與教學(xué)實際兩者有機融合，使學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)中進行實踐內(nèi)容的深化，這對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極影響。主要概述理實一體化教學(xué)中電力電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用要點，希望能使用此類教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，實踐能力也能不斷深化。

[關(guān) 鍵 詞] 電力電子技術(shù)；理實一體化；教學(xué)研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0078-02

現(xiàn)階段高職高專學(xué)生的知識能力偏薄弱，專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中部分抽象知識內(nèi)容理解不到位，所以學(xué)習(xí)起來異常吃力，而電力電子專業(yè)課程教學(xué)中涉及的課程很多，很多內(nèi)容對學(xué)生的動手能力有一定要求，所以引入理實一體化教學(xué)新模式，使學(xué)生能在掌握理論知識的同時，有更多理論與實踐結(jié)合的機會，更能為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、理實一體化教學(xué)的含義

理實一體化是當(dāng)前非常主流的教學(xué)模式，其意義在于能夠充分地對當(dāng)前的教育技術(shù)進行有效應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撆c實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化融合；將教學(xué)內(nèi)容的講授、學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗的開展、實際操作訓(xùn)練等教學(xué)形式一體化實施；教室與實驗室、實訓(xùn)教室等進行一體化配置；對知識與技能、崗位素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進行一體化的有效訓(xùn)練；將理論與實踐進行有效穿插，讓形象的展示與抽象的知識點交替展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)方式從根本上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中理論與實踐關(guān)聯(lián)性較小的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)也更集中，能提高學(xué)生的綜合實踐能力。這種教學(xué)模式十分強調(diào)教師的作用，通過教師教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的有效設(shè)定，能讓教師與學(xué)生間實現(xiàn)教、學(xué)、做的交流，構(gòu)建出素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量有所提升。在教學(xué)當(dāng)中沒有完全固定的理論與實踐教學(xué)順序，需要將理論與實踐進行有效融合，并對學(xué)生的動手能力進行有效培養(yǎng)，為學(xué)生專業(yè)技能的提升提出較好的方案，調(diào)動并激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，這才是一種非常高效的教學(xué)方法[1]。

二、電力電子技術(shù)課程理實一體化教學(xué)研究

（一）編制有特色的校本講義

教材與講義是教師開展教學(xué)工作最為重要的工具。在課程體系逐漸深入改革的當(dāng)下，教、學(xué)、做理實一體化教學(xué)方式已經(jīng)成為主要教學(xué)模式，因此教師需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行特色校本講義的編制，使其能夠被有效應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，提高教學(xué)工作的有效性。電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容相對來說比較豐富，其中的概念以及原理都比較抽象，并且無論是理論性還是實踐性都非常強，應(yīng)用面又非常廣。深入分析課程特點進行一體化教學(xué)建議的編制，并輔以教學(xué)錄像和教學(xué)效果圖片，通過多媒體設(shè)備進行有效教學(xué)，使得基礎(chǔ)理論能夠與實踐技能訓(xùn)練相融合，能夠讓學(xué)生在每個項目當(dāng)中都得到鍛煉；要堅持實用原則，對課程內(nèi)容進行有效整合，從中對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真篩選，對內(nèi)部電路的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行精簡，突出元器件的選用方法以及對外特性，讓學(xué)生能夠掌握檢測元器件的相關(guān)知識，突出對元器件使用過程中所涉及的典型電路的分析、搭接以及測試，電子儀器的使用等。校本講義要加強理實一體化的針對性和實用性，強調(diào)操作能力的培養(yǎng)，每個教學(xué)項目按照教學(xué)任務(wù)的不同對課程內(nèi)容當(dāng)中的重點及難點進行針對性的講解，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)當(dāng)中融入實踐訓(xùn)練；講義還要對電力電子技術(shù)的有效應(yīng)用進行明確列舉，將學(xué)生感興趣的問題融入其中，更好地吸引學(xué)生。同時講義當(dāng)中的內(nèi)容還需要與日常生活緊密聯(lián)系，需要在教學(xué)工作中讓學(xué)生更好地了解相關(guān)知識點在生活中的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠更加重視相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解問題提出來，從而展開針對性的解決；同時教師要將學(xué)生搭接電路的能力作為最基礎(chǔ)的實踐能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠熟練使用電子儀器儀表對電路的參數(shù)進行實測，并使得學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和排除電路中的故障[2]。

（二）理實一體化課程教學(xué)設(shè)計

理實一體化包含的教學(xué)環(huán)節(jié)分別有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)準(zhǔn)備等不同方面，并要考慮在教學(xué)過程中增加過程考核，在教學(xué)全過程中融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)等不同環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)教學(xué)完成后需要做好總結(jié)，為接下來的教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。所謂的理實一體化主要重視“學(xué)中做”“做中學(xué)”，能在教學(xué)中進行理論與實踐的有機結(jié)合，并在課程教學(xué)中做好單元設(shè)計，在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合的理論特點更好地呈現(xiàn)出來。以電力電子課程教學(xué)為例開展內(nèi)容講授，選擇其中的一個教學(xué)項目和教學(xué)案例做具體的內(nèi)容說明。第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解DC-DC斬波電路認(rèn)知與實驗電路測試的知識內(nèi)容時，教師先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考直流斬波電路分類以及如何實現(xiàn)斬波。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生進行降壓式斬波器實驗。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)板書設(shè)計；第二，電力場效應(yīng)晶體管IRFU220N認(rèn)知與器件狀態(tài)檢測，教師先進行提問，讓學(xué)生了解電力場效應(yīng)晶體管與普通場效應(yīng)晶體管的區(qū)別，練習(xí)IRFU220N檢測，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行板書與PPT設(shè)計。

（三）通過人人動手小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生能力

理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵是進行知識的講授，教學(xué)方法的達(dá)成，并能在這個過程中鍛煉學(xué)生的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是“學(xué)”與“做”的主體，是課堂的真正主導(dǎo)者，所以學(xué)生在課堂中占據(jù)重要地位。教師在理實一體化教學(xué)中，需要通過實例的引入，讓學(xué)生能動手搭接電路進行測試，使得教學(xué)任務(wù)能較好地完成，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，學(xué)生的思維能力、動手能力等均有所提高。在高職高專中由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)偏薄弱，所以不能真正地參與到課堂討論中，使用理實一體化能讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，并能代表小組進行發(fā)言。學(xué)生在課程結(jié)束后也曾反映，親自參與到實踐操作中，能更好地進行知識的鞏固與理解，能提升自身的技術(shù)水平。且小組合作中能做到不懂就詢問，做錯后總結(jié)問題重新完成，小組成員間的互幫互助，能深化彼此間的友情，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，且這種課堂教學(xué)形式受到學(xué)生的一致好評[3]。

（四）教學(xué)場所的科學(xué)設(shè)置

理實一體化教學(xué)工作的順利開展需要有一個高質(zhì)量的操作場所作為基礎(chǔ)。這一場所要求具備完善的產(chǎn)品設(shè)計條件，能夠進行制板加工。例如，在場地中要有良好的通風(fēng)功能，要有性能良好的焊接設(shè)備，有制板工具，能夠?qū)Ξa(chǎn)品進行有效的檢測并對簡單的問題進行有效的調(diào)試。另外，場地當(dāng)中還要具有良好的授課條件，讓教師能夠在教學(xué)工作當(dāng)中有效地進行理論知識的講解以及示范。例如，需要具有完善的多媒體設(shè)備以及黑板等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。學(xué)校要盡可能地提供較大的場地，使得班級當(dāng)中的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中教師可以先將學(xué)生進行分批處理，之后再將分批后的學(xué)生按照學(xué)生的特點進行分組，每一個小組都要有自己的任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)場所時，必須以學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，盡可能地以合格的功能性滿足教學(xué)需求，減少在操作過程中產(chǎn)生不必要的浪費。因此在進行教學(xué)場所的設(shè)置時必須保障其科學(xué)性，保障在教學(xué)工作中能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠得到實踐的機會。

（五）重視一體化課堂教學(xué)中教師的輔導(dǎo)與提示

一體化教學(xué)主要是教師能通過教學(xué)能力和教學(xué)思想的達(dá)成，將理論課程與實際課程進行緊密聯(lián)系，能讓理論課程與實踐更好地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。教師需要在教學(xué)中進行教學(xué)的組織，更要將各個環(huán)節(jié)鏈接在一起，以具備實踐性操作技能，而不要將更多的時間點停留在重復(fù)的知識內(nèi)容講授上面，應(yīng)將更多的教學(xué)重點集中在學(xué)生實際練習(xí)中，使教學(xué)的直觀性增強，用以更好地培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能，實現(xiàn)思維互動和課堂目標(biāo)融合，讓教師與學(xué)生形成和諧的師生共同體。所以，“一體化教學(xué)”主要指教師在知識、技能、教學(xué)方面的一體化教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進行實際操作的時候，能通過示范操作對學(xué)生易出現(xiàn)的問題進行糾正，同時教師也能組織學(xué)生進行知識內(nèi)容的討論和交流學(xué)習(xí)，從而能讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性與啟發(fā)性，教師需要在此刻進行教學(xué)點撥。譬如在一次實踐練習(xí)過程中，搭接的電器和元器件檢測都沒有發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也找不到故障點，教師需要提醒學(xué)生是否使用“斷線”，學(xué)生在教師的提問下經(jīng)過連線發(fā)現(xiàn)確實是此問題，馬上更換連接導(dǎo)線解決該問題。

（六）理實一體化考核

考核內(nèi)容包含了理論考核以及實踐考核兩個主要部分。在理論考核當(dāng)中需要使用傳統(tǒng)的卷面答題方式進行，同時要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的強弱選擇是否進行開卷考試，或者讓學(xué)生以論文的形式進行。在考核的實踐上要進行靈活變動，考核時間以60分鐘為主。在進行理論考核當(dāng)中，必須要具備以下幾種條件：項目內(nèi)容當(dāng)中的基礎(chǔ)知識點、在課程當(dāng)中要具有難點和重點并且符合教學(xué)大綱；在考核上必須擁有良好地區(qū)分度以及相應(yīng)難度的能力。為了讓基礎(chǔ)理論與技能得到有效的處理，使得考試的整體成績能夠以常態(tài)分布的方式進行呈現(xiàn)；對理論考試相關(guān)的題型來說必須重視多樣化處理，題型當(dāng)中一般要包含選擇、判斷、填空以及簡答計算等，要能夠讓學(xué)生在考試的過程中做出有效的選擇，但不能在試卷中出現(xiàn)題型單一的問題；試題的文字也要進行規(guī)范化處理，要能夠做到準(zhǔn)確、簡明；在進行命題的過程中，必須采用有效的方法，使得學(xué)生能有效地完成訓(xùn)練。

總之，高職高專教學(xué)發(fā)展的未來方向是理實一體化教學(xué)，而做好理實一體化教學(xué)模式需要教師以及相關(guān)主管部門和單位共同努力。從硬件條件到軟件條件上都要不斷地進行優(yōu)化，教師應(yīng)做好課程材料的整理，并編寫好教學(xué)材料，主管部門需要根據(jù)教學(xué)的具體需求做好教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)設(shè)施的配置。對教學(xué)對象而言，也要做好課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要在課堂上積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚陽，徐靜.電力電子技術(shù)課程理實一體化教學(xué)研究和探討[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2017，22（4）：11-12.

[2]鐘曉強.理實一體化教學(xué)在“電力電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（33）：120-121.

[3]蔣偉，莫岳平.“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)模式研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，35（1）：41-42.