周佳曦

[摘 要] 生態(tài)課堂是一種新型的課堂范式。五年制高職語文生態(tài)課堂是在生態(tài)理念指導(dǎo)下，以尊重特定的學(xué)生為基點，以課堂為依托，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)積極健康、開放靈活的發(fā)展態(tài)勢。它是有生命的課堂、有生長的課堂、有生機的課堂、有生活的課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制高職；語文課堂；生態(tài)理念；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0060-02

隨著課程改革的逐步深入，構(gòu)建民主和諧、合作互動、創(chuàng)新生成、健康可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，成為職校課堂教改的追求。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

（一）生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂，崇尚秩序與知識，追求效率，機械僵化，缺少生機活力。生態(tài)課堂則是蘊含生態(tài)理念、遵循生態(tài)規(guī)律、彰顯生態(tài)精神、體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)的新型課堂。它“只是用生態(tài)理論和方法思考課堂教學(xué)，尋求課堂教學(xué)中以人（學(xué)生、教師）為本的生命價值、人的可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。不只關(guān)注人的認知領(lǐng)域，更加關(guān)注從認知領(lǐng)域到生命全域的發(fā)展；不只關(guān)注課堂中主體因素的人的

發(fā)展，還關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展”。②它追求課堂整體的“平衡”發(fā)展，并非全盤否定顛覆傳統(tǒng)課堂?！罢湎И毺匦?、尊重多樣性、強調(diào)關(guān)系性、追求和諧性”，③是其本質(zhì)所在。

（二）生態(tài)課堂與課堂生態(tài)

生態(tài)課堂中的“生態(tài)”是形容詞，是指體現(xiàn)生態(tài)理念的課堂形態(tài)，即運用生態(tài)學(xué)的觀點教學(xué)，把課堂中師生、環(huán)境等生態(tài)要素有機地、和諧地組織在一起，實現(xiàn)良性發(fā)展、動態(tài)平衡的課堂。而“課堂生態(tài)”中的“生態(tài)”是名詞，即課堂教學(xué)過程中由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等生態(tài)要素所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。

二者的本質(zhì)區(qū)別在于：“‘課堂生態(tài)具有客觀實在性，‘生態(tài)課堂具有主觀人為性；‘課堂生態(tài)是‘實然狀態(tài)，‘生態(tài)課堂是‘應(yīng)然狀態(tài)。它們的聯(lián)系在于，‘課堂生態(tài)是‘生態(tài)課堂的內(nèi)容和基礎(chǔ)，‘生態(tài)課堂是‘課堂生態(tài)的方向和目標(biāo)?！雹苤挥蟹仙鷳B(tài)理念的課堂生態(tài)才能構(gòu)成生態(tài)課堂。

（三）生態(tài)課堂的核心理念

生態(tài)課堂追求讓師生過一種幸福完整的教育生活，更關(guān)注課

堂主體與環(huán)境因素之間的交互作用；追求學(xué)生的健康發(fā)展和生命

成長，不以知識為起點，也不以考試成績?yōu)榻K點；學(xué)生才是課堂的主體和主人，追求課堂的精彩屬于學(xué)生而非教師?！吧鷳B(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗和幸福?！雹?/p>

二、五年制高職語文生態(tài)課堂內(nèi)涵

五年制高職語文生態(tài)課堂堅持整體和諧的發(fā)展觀，以尊重特定的學(xué)習(xí)主體為基點，以課堂為依托，遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進教師、學(xué)生、環(huán)境之間的和諧建構(gòu)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)積極健康、開放靈活的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

（一）生態(tài)課堂是有生命的課堂

這是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)和依托。語文生態(tài)課堂要以喚醒人的生命意識、建構(gòu)人的精神世界、提升人的生活意義和生命價值為目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動、個人生活和社會生活的主體。

1.由課堂生態(tài)系統(tǒng)的特殊性決定

與自然界的生態(tài)系統(tǒng)不同，課堂生態(tài)系統(tǒng)的生命體因素（也是主體因素）是人——有思想、有情感、有個性、發(fā)展中的人。教師要充分尊重個體差異，用心呵護學(xué)生的情感，更新學(xué)生的思想，關(guān)愛學(xué)生的生命。課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的情感體驗感悟與心靈的參與，使他們充分釋放自己的個性、情感，進行思想交流和碰撞，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生命意義和生命價值，注重教學(xué)活動的人文關(guān)懷。

2.由語文課程的價值取向決定

“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”，“要加強人文教育，……，要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣，塑造學(xué)生健全的人格”。語文是一門屬于心靈、屬于精神的學(xué)科。語文生態(tài)課堂要高揚人文旗幟，熏陶高潔的人性，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷和完滿精神世界的構(gòu)建。

3.由語文教材豐富的人文性決定

五年制高職語文教材中的文本，關(guān)聯(lián)著人類生活的方方面面，大多飽含著作家豐富的情感，蘊涵著對生命的種種體驗與獨特思考。這些情思、理趣，能讓學(xué)生的世界變得開闊、豐富、深刻、完整。與文本對話，感悟人生，挖掘精神養(yǎng)料，完善人格，是語文生態(tài)課堂的生命追求。

（二）生態(tài)課堂是有生長的課堂

這是生態(tài)課堂的價值追求。有生長，是指個體在知識、技能、思想等方面，有發(fā)展、進步，有成長、完善。

1.表現(xiàn)在學(xué)生的心靈成長

五年制高職學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)精神不飽滿是其共性。但每個個體都有其成長的獨特經(jīng)歷，比如有的是因中考失利自暴自棄，在網(wǎng)絡(luò)游戲中沉淪；有的是在缺乏溫暖的家庭環(huán)境中長大，性格偏執(zhí)，或沉悶自閉，或玩世不恭。生態(tài)課堂應(yīng)關(guān)注到這些病態(tài)，對癥下藥，巧妙融入“除草劑”“殺蟲劑”“營養(yǎng)劑”，進行情感教育、思想引導(dǎo)，實現(xiàn)其從自卑、自棄到自信、自重、自強的轉(zhuǎn)化，獲得健康的心靈和健全的人格。

2.表現(xiàn)在學(xué)生語文知識的豐富和技能水平的提高

當(dāng)前五年制高職語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，部分教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出，課堂教學(xué)得過且過，教學(xué)內(nèi)容安排隨意。有的唱“獨角戲”，只顧程式化地講完自己的授課內(nèi)容；有的“揠苗助長”，使學(xué)生消化不良；有的課堂比較熱鬧，但授課內(nèi)容無養(yǎng)分，造成學(xué)生營養(yǎng)不良或重度貧血。

五年制高職語文生態(tài)課堂，教師應(yīng)懂得系統(tǒng)化的知識或訓(xùn)練才是高效的，能注意新舊知識的連貫性、融合度以及技能訓(xùn)練的梯度；教師還懂得生長的規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容安排適量、難易相宜，并通過適合的方法助其消化吸收。如此，學(xué)生才能夠茁壯成長。

3.表現(xiàn)在師生的共同成長

生態(tài)課堂是師生合作的共生性課堂，是師生對話、交流的平臺。對于教師而言，課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)，不只是為學(xué)生成長所做的付出，也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂上師生對話的碰撞，會帶來新的感悟和思考，而學(xué)生獨特的視角有時也能打開一扇新的窗，讓教師發(fā)現(xiàn)自己忽略的景色?？傊?，通過師生課堂上的合作，教師也會收獲知識和智慧，獲得自我發(fā)展和進步。

三、生態(tài)課堂是有生機的課堂

這是生態(tài)課堂的重要特征。有生機的課堂，不一定是熱鬧的，但一定有個性的舒展和綻放，有深入的交流和碰撞，是有活力的、有生成的課堂。

（一）寬松自由的話語環(huán)境

生態(tài)課堂是以人為本、以生為本的課堂，是“眾聲合唱”的課堂。教師不是話語權(quán)的“霸權(quán)與控制”者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師不但要著力營造民主、平等、愉悅、融洽的課堂環(huán)境，而且要保持一份開放的心態(tài)，盡力地理解、尊重、賞識學(xué)生獨特的體驗與感悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲，在和諧寬松的情境中，實現(xiàn)師生間或雙向或多向的互動。

（二）大膽大方的自主表達

生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生。這些課堂中最基本的、最活躍的“細胞”，享有自由表達自己的思想、情感、觀點、意見的權(quán)利。敢于說，勇于說；說得從容，說得順暢。他們勤于思考，積極討論，善于表達，有情感的交融、創(chuàng)見的火花。學(xué)生主體精神得以張揚，求異思維得到培養(yǎng)，個性得以綻放。

（三）多元對話的生成實效

有無課堂生成，是判別課堂有無生機的最重要的衡量標(biāo)準。有些五年制高職語文課改課堂是這樣：課前小組自主學(xué)習(xí)，課上小組代表成果匯報，或侃侃而談，或照本宣科，但組員及其他人則是安靜的聽眾。抑或是這樣：課堂答問不斷，配合著PPT、音樂、視頻、表演，參與者甚眾，氣氛很是活躍，但活躍過后，什么都沒有留下。語文生態(tài)課堂不是這樣，它不是少數(shù)人的熱鬧和表面的繁茂，而是在與文本充分對話的基礎(chǔ)上的“眾聲合唱”，師生在“對話”和“互動”中實現(xiàn)了認知的建構(gòu)，思想和心靈在不斷的生成和創(chuàng)造中變得豐富和成熟，煥發(fā)出生命的光輝。

四、生態(tài)課堂是有生活的課堂

這是生態(tài)課堂的重要品質(zhì)。五年制高職語文生態(tài)課堂是開放的，不是封閉的；是寬廣的，不是狹隘的；是豐富的，不是單一的；是靈活的，不是呆板的。

（一）由語文課程自身的特點決定

語文的外延與生活的外延相等?！段迥曛聘呗氄Z文課標(biāo)》指出，要“在語文課堂內(nèi)外的廣闊領(lǐng)域里開闊語文學(xué)習(xí)視野，拓寬語文學(xué)習(xí)范圍”。那么，語文生態(tài)課堂“不僅其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該且必須密切聯(lián)系生活，而且其學(xué)習(xí)形式也應(yīng)該且必須是豐富多彩的，就如生活的豐富多彩一樣”。①五年制高職語文生態(tài)課堂，是一個開放、自由、靈活、寬廣的生態(tài)空間。

（二）由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定

五年制高職教育培養(yǎng)的是能與社會市場需求相適應(yīng)的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)校外面的世界很大很精彩，語文生態(tài)課堂，要避免“花盆效應(yīng)”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的契合點，增加其生活體驗和社會體驗，為最終走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

五年制高職語文生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。它著眼于學(xué)生的身心發(fā)展、健康成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為民族的未來播種。

參考文獻：

[1]向潔，張偉，楊凱.淺議生態(tài)課堂文化建構(gòu)[J].新西部，2016（3）.

[2]余國江.生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[3]岳偉，劉貴華.走向生態(tài)課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）.

[4]劉華莉.積極構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.