王麗巖 李淑文 梁紅 陳軼

[摘 要] 我國教育的不斷優(yōu)化與改進使得各個教育階層都面臨更大的挑戰(zhàn)，社會對人才的要求也在不斷提高。在這樣的背景下，高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系在不斷完善，力求通過反復論證與實踐探索出一套科學性較高、實踐性較強的人才質(zhì)量培養(yǎng)評價體系。詳細地介紹了高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的整個構(gòu)建思路與構(gòu)建過程，并結(jié)合實際教育情況與發(fā)展環(huán)境對評價指標的具體運用提出了一定的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；護理專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價指標體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0056-01

一、高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的構(gòu)建過程

（一）評價指標構(gòu)建目標的確定

在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標時，最重要的就是對整個指標體系構(gòu)建的思路與設(shè)計。對于高職院校而言，學校應當始終讓人才培養(yǎng)與行業(yè)需求進行聯(lián)系，可以通過院校合作聯(lián)合辦學，這也是我國目前大部分高職院校的辦學模式。學?？梢栽趯I(yè)建設(shè)指導委員會及教育局和學院的核心教師，醫(yī)院的護理專家團隊的共同探索與調(diào)查之下，針對社會大眾的崗位群、職業(yè)能力確定護理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式。團隊可以“項目導向、任務驅(qū)動、互學交融”為核心，不斷優(yōu)化高職院校的護理人才建設(shè)模式。

因此，在進行護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價時應當將能力設(shè)定為考核標準，同時結(jié)合市場的就業(yè)情況，按照科學合理和動態(tài)性的原則，以斯騰伯格的成功智力理論及發(fā)展性教育評價理論為理論框架，力求對護理專業(yè)人才培養(yǎng)的整個關(guān)系達到有效分析，以此來確定人才培養(yǎng)質(zhì)量指標以及各個指標之間的分配情況。

（二）建立多角色評價隊伍

從我國目前高校人才培養(yǎng)評價體系來看，評價的主體大部分都是由行政領(lǐng)導構(gòu)成的，但實際上這種單一片面的主體評價是極不客觀的，這對院校人才培養(yǎng)也是極為不利的。能夠?qū)υ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)起到促進作用的評價體系應當是具有一定發(fā)展性的，評價所強調(diào)的應當是學生、教師和學校之間的相互關(guān)系，也是評價體系的主體。應建立三者之間具有互動關(guān)系的評價體系，使評價成為三者交互的一種活動。

（三）根據(jù)評價指標劃分等級

在專業(yè)人士及骨干教師和醫(yī)院護理專家組成小組討論及對上文內(nèi)容進行具體分析與評價體系的整理后，可將評價指標一共

分為兩個等級：第一等級主要是由學校評價實測單位評價與社會

評價構(gòu)成的；第二等級包括了學生的思想素質(zhì)、學習能力、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)情況、工作效率、工作態(tài)度、創(chuàng)造能力。通過一系列指標的評價，學生能夠得到相應的等級評價，其操作性與科學性都是有一定借鑒價值的。

二、評價指標的具體運用

（一）評價活動的具體建立

在運行上文所提到的評價體系時，確定由學校、醫(yī)院護理專家組成的評價小組，由他們根據(jù)指標制定詳細的人才培養(yǎng)制度，進行下一步的評價活動。原價活動可以分為內(nèi)部評價和外部評價，內(nèi)部評價就是由學生和老師組成的自評和專業(yè)評價，詳細來說就是學生在階段內(nèi)對自我成績與能力的一種闡述，通過演講和紙質(zhì)的形式交給教師形成一定的參考作用，而專業(yè)評價就是由專業(yè)人員組成的評價機構(gòu)對高職院校教學的各個環(huán)節(jié)進行審批，將教學和評價體系中的一系列問題記錄下來，并進行反饋。外部評價，顧名思義就是由外部人員如社會上的學生親人、學生實習單位和就業(yè)單位等，學?？梢酝ㄟ^與這些客體建立一個固定的關(guān)系，在后期通過對學生就業(yè)的追蹤和調(diào)查，不斷完善評價活動的開展。

（二）信息反饋系統(tǒng)的建立

進行評價體系的建立后，反饋信息的收集也尤為重要，信息的反饋是高校人才培養(yǎng)評價指標群的最后一步，也是最為重要的一個部分，它影響著評價體系的后續(xù)發(fā)展。評價指標的具體落實與實施情況可以通過信息的反饋傳達給教師與學生，使他們對各自的專業(yè)工作都有更加深刻的理解，不論是教學水平還是個人的學習情況都有全面解析，并及時調(diào)整學習方向與教學方向，不斷提高自我，從教師和學生兩方面來達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

（三）評價體系的局限性分析

評價體系的建立都是根據(jù)已有的教學規(guī)律和評價長時間形成和判斷的，從客觀上分析由于其難以真正對社會環(huán)境進行調(diào)整且沒有運用專業(yè)的數(shù)理知識對數(shù)據(jù)進行分析，在一定程度上是有局限性的。從科學的角度出發(fā)，定量分析結(jié)果必須要和定性研究判斷有機結(jié)合才可以完全保障體系的合理性，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量指標中，很多指標是難以量化的，只能進行等級分配，因此在未來的發(fā)展中，該評價體系仍然有待改進。

綜合而言，為了迎合社會人才培養(yǎng)模式的改革，高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須不斷改進，突破傳統(tǒng)式的課堂教學與評價弊端，建立有針對性的人才培養(yǎng)評價指標體系，才能夠更加有效地提高高職院校護理專業(yè)的教育效率及學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊非.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學生思想政治教育績效指標初探[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，9（6）：109-111.

[2].李道志，余紹軍，符瑛.工學結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系指標及其內(nèi)涵[J].吉首大學學報，2010，31（4）：122-125.