簡桐 范學(xué)新

[摘 要] 課前準備活動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過對中學(xué)語文課堂的實地考察發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)語文課堂的課前準備活動存在時間過長、活動重結(jié)果而忽視本身導(dǎo)致流于形式及活動內(nèi)容與新授課內(nèi)容極少有聯(lián)系等問題，并針對這些問題的成因分析，提出一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)語文；課前準備活動；觀察法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0146-02

關(guān)于“語文課前準備活動”的內(nèi)涵界定，學(xué)術(shù)界尚存一定爭議，筆者在廣泛采納其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將其定為“上課鈴響后，新授課導(dǎo)入前的八分鐘以內(nèi)，在與該語文課堂中教材課文相關(guān)的主題下，學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容，所進行的組合詞句章篇的語言操作，并通過老師和學(xué)生的討論與評價的活動。語文課前準備活動的主要形式是口語表達”。

語文課前準備活動的重要性已經(jīng)為很多從事教育工作的人們所重視，相關(guān)論述也并不少見，但是，在實際教學(xué)活動中，由于種種主客觀原因，課前準備活動的有效性仍存在一些問題。本文以Y市M中學(xué)為例進行了調(diào)研，并對如何解決問題進行了初步的思考，進一步提出建議。

一、中學(xué)語文課前準備活動中存在的問題

（一）課前準備活動時間缺乏科學(xué)統(tǒng)一調(diào)配

表格分析：該學(xué)校中學(xué)階段七年級語文課堂中的課前準備活動時間大約在7到15分鐘，八年級課前準備活動時間大約在10到20分鐘，九年級課前準備活動時間大約在5到8分鐘。不同年級的課前準備活動內(nèi)容也不相同，七年級課前準備活動多為聽寫生字、字詞，以聽和寫為主；八年級課前準備活動多為快樂寫作和閱讀分享，練筆和交流分享居多，以寫和說為主；九年級課前準備活動多為背誦積累，積累居多，以說為主。從表格中不難看出，該學(xué)校中學(xué)階段課前準備活動時間占用課堂時間居多，新授課的時間明顯不足。

（二）語文課前準備活動內(nèi)容脫離新授課教材文本內(nèi)容

從觀察統(tǒng)計表中課前準備活動內(nèi)容與新授課內(nèi)容的分析，2017年11月15日在八年級的語文課前準備活動中，八（1）班語文課前準備活動中閱讀分享內(nèi)容是《昆蟲記》，而新授課的內(nèi)容是《散文二篇》。2017年11月16日，八（8）班教師新授課的內(nèi)容是《昆明的雨》，但是學(xué)生的閱讀分享為《世說新語》的一則。2017年11月22日，教師新授課的內(nèi)容是《蘇州園林》，但是學(xué)生的快樂寫作內(nèi)容為《曾經(jīng)在我身旁的你》，閱讀分享為《行走在愛與恨之間》的片段。這些語文的課前準備活動與語文新授課的內(nèi)容絲毫沒有聯(lián)系，只是單純練習(xí)學(xué)生的表達能力和寫作能力。

（三）語文課前準備活動中學(xué)生評價過于集中

在觀察統(tǒng)計表中課前準備活動的評價是由教師和學(xué)生共同參與的。但是筆者發(fā)現(xiàn)，語文課前準備活動的評價中，以八（8）班為例，在五次語文課前準備活動的評價參與中，W同學(xué)參與評價5次，G同學(xué)參與評價4次。換言之，該班的語文課前準備活動中W和G同學(xué)積極參與其中，評價來自于這兩名學(xué)生，其他同學(xué)很難參與其中，使語文課前準備活動喪失完整性。不客氣地說，就是教師與幾個固定學(xué)生的交流活動。

二、中學(xué)語文課前準備活動中存在問題的原因分析

（一）語文教師把課程目標和語文課堂教學(xué)目標混淆

《義務(wù)教育語文課程標準》中要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言能力”。這是新課標對語文課程目標的定義。而實際中，中學(xué)語文教師將新課標的課程目標作為語文課前準備活動的目標，這是一種錯誤的認識。語文課前準備活動作為教學(xué)中的一類環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)目標的二級延伸。從布魯姆的教學(xué)目標分類來看，語文課前準備活動從屬于情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的“反應(yīng)”。在語文教學(xué)目標中從屬于技能目標（過程與方法），是學(xué)生進行說與寫的組合詞句章篇的外顯語言操作。而《義務(wù)教育語文課程標準》中課程目標則是聽、說、讀、寫中必不可少的想象、思維等內(nèi)隱的心智操作活動。而語文教師對兩種不同目標的混淆，導(dǎo)致語文課前準備活動的內(nèi)容脫離語文教學(xué)中教材文本的內(nèi)容，脫離教學(xué)本身而服務(wù)于課程?？芍^“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（二）與中學(xué)生認知發(fā)展階段特征不符

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，中學(xué)生處于形式運算階段，本階段的兒童認知是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能用邏輯推理解決問題。此階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，常常拒絕規(guī)則。從觀察統(tǒng)計表中語文課前準備活動內(nèi)容多以快樂寫作和閱讀分享為主，內(nèi)容乏善可陳，形成固定的模式規(guī)則。讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞心理”和學(xué)習(xí)的“逆反心理”，從而陷入邊際遞減效應(yīng)。

（三）學(xué)生語文知識水平有限且受個人動機的制約

課前準備活動作為教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)，需要學(xué)生自覺，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機才能主動完成作業(yè)任務(wù)，摻雜很多學(xué)生的主觀因素。赫爾的“行為動機”理論中認為“行為的強度是先天的刺激—反應(yīng)間的連接—后天習(xí)得的習(xí)慣來共同決定的”。筆者根據(jù)赫爾的“行為動機”理論，教師布置的語文課前準備活動和學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機是先天的刺激，但在語文課前準備活動評價中教師對學(xué)生的評價即為反應(yīng)間的連接，最后通過一次一次的課堂發(fā)言形式思維定式的習(xí)慣強化學(xué)習(xí)動機，這也是為什么語文課前準備活動評價中總會有G和W同學(xué)的參與，而赫爾動機理論中還提到“條件抑制”可以抵消驅(qū)力興奮的作用。同理，在語文課前準備活動中，其他學(xué)生沒有機會參與其中，學(xué)習(xí)動機受到外部環(huán)境的“條件抑制”從而慢慢喪失對語文課前準備活動參與的積極性。

三、中學(xué)語文課前準備活動中針對存在問題的對策

（一）確立中學(xué)語文課前準備活動的時間

學(xué)校的語文教研組應(yīng)該將語文課前準備活動的時間定在課堂的前十分鐘內(nèi)，不得超出時間，同時每個年級的督導(dǎo)員隨機在語文課堂班級里進行抽查，嚴格督促好語文課前準備活動的時間。

（二）明確語文課前準備活動內(nèi)容主題，與語文教材文本內(nèi)容相契合

語文課前準備活動應(yīng)該服務(wù)于語文的課堂內(nèi)容，教師在一個統(tǒng)一的主題下，給學(xué)生分配語文課前準備活動的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這一課，可以在快樂寫作中寫一寫關(guān)于生活中的橋，或者自己找一篇說明文分享一下說明方法。這樣讓語文課前準備活動與語文課本教材相契合，才能更好地促進學(xué)生理解語文教材和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）“三層評價”激發(fā)學(xué)生需求

語文課前準備活動在開展時，可采用“三層評價”方式來激發(fā)學(xué)生的需求。第一層是演講者自評。由演講者自己評價所述內(nèi)容。第二層是師友互助評價的“雙向評價”。在演講者“說”之后，還要師友“聽”后進行適當點評，給出意見。第三層是其他參與者的第三方評價。其他學(xué)生可以對該學(xué)生演講的內(nèi)容進行評價，其次，教師采取輪流評價制度，即將班級學(xué)生按座位順序依次編排序號，每一次的語文課前準備活動，按序號順序由學(xué)生進行評價，避免評價過于集中的情況出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

開展語文課前活動不僅可以讓學(xué)生學(xué)會用語言正確表達自己內(nèi)心的想法，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有獨立思考的能力。關(guān)注新疆中學(xué)語文課堂中課前活動現(xiàn)狀存在的問題，將其與新疆地域的教育文化特點相結(jié)合，合理開展相應(yīng)的對策，對提高語文課前活動乃至整個語文課程的質(zhì)量，無疑有著積極的意義，這也是本文的初衷之所在。

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