李文韜 魏明賀

[摘 要] 傳統(tǒng)教學(xué)方法中都是以教師為主、學(xué)生被動跟從的形式進(jìn)行教學(xué)。其具有：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；畢業(yè)生不能滿足市場要求；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等缺點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無法匹配當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的形勢下，國內(nèi)很多高職院校對教學(xué)方法進(jìn)行了積極探索和研究，其中基于工作頁教學(xué)方法就被普遍提及和采用。這種教學(xué)方法以“項(xiàng)目為主導(dǎo)”，突破了“以教為主”的傳統(tǒng)理論類課程教學(xué)模式，充分提高了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到了企業(yè)工作過程和教學(xué)過程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，為同類院校起到了示范和引領(lǐng)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 工作頁；項(xiàng)目；主動性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0022-01

以“項(xiàng)目主導(dǎo)”的行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來，世界職業(yè)教育理論中出現(xiàn)的一種新思潮。這種方法對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被教育界廣泛推崇[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國“學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)”的“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)[2]。是根據(jù)某一職業(yè)活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、手共同參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)理念的完美組合，也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)教育的完整體[3]。

工作頁是現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)中常用的學(xué)習(xí)媒體，主要內(nèi)容是專業(yè)信息和作業(yè)。工作頁教學(xué)法是一種非常典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法，也是德國職業(yè)教育普遍采用的一種教學(xué)方法[4]。工作頁應(yīng)呈現(xiàn)源于職業(yè)崗位的工作任務(wù)，一般通過系統(tǒng)化的引導(dǎo)問題和提示，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行理論、實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對工作的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。由工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)整合而成的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是教師專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的，與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)密切，學(xué)生在完整的工作過程中不但獲得了滿足，也鍛煉了企業(yè)需要的職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[5]。

一、工作頁設(shè)計(jì)

工作頁的設(shè)計(jì)包括三個步驟：制作任務(wù)單、制作信息頁和制作引導(dǎo)文。

其中任務(wù)單中明確了教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)載體、計(jì)劃學(xué)時和學(xué)習(xí)要求；信息頁中包含完成此項(xiàng)任務(wù)需要查詢的各項(xiàng)資料和信息；制作引導(dǎo)文中要明確任務(wù)導(dǎo)入的載體，然后進(jìn)行任務(wù)的分解，這部分主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將每個知識點(diǎn)排列成遞進(jìn)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的目標(biāo)。

二、課程實(shí)施

以“工作頁”為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施的過程中由五部分組成，分別是：導(dǎo)入、任務(wù)、行動、糾錯、評價(jià)。導(dǎo)入部分是知識的引入過程，以學(xué)過的知識點(diǎn)或者常識性知識為引，引出新的需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生和老師進(jìn)入同一學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)的實(shí)施過程中要以小組的形式進(jìn)行，教師規(guī)定組長和組員的各自職責(zé)。分組時還要考慮組員之間的差異化，做到公平、互補(bǔ)，有利于工作任務(wù)的進(jìn)行。在學(xué)生習(xí)慣這樣的分組方式后，可進(jìn)行自主分組和選舉組長，教師進(jìn)行必要的人員調(diào)整即可。在任務(wù)進(jìn)行過程中，組長負(fù)責(zé)分工以及組員之間的協(xié)調(diào)工作，保證任務(wù)順利完成，組員要在任務(wù)中互相配合，教師對任務(wù)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督即可；行動部分是小組內(nèi)成員通過查找相關(guān)書籍、互相討論分析完成任務(wù)的過程；糾錯部分是教師針對學(xué)生所做的結(jié)果，進(jìn)行糾錯和再講解，學(xué)生改正錯誤，得到正確結(jié)果的過程；評價(jià)部分是小組之間進(jìn)行評價(jià)，教師對每個學(xué)生所完成的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，在這一過程中，教師要對任務(wù)完成出色的小組進(jìn)行表揚(yáng)以及肯定，要與學(xué)生共同分享成功的喜悅。這種激勵是學(xué)生繼續(xù)探討下一項(xiàng)任務(wù)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課興趣的有效手段。

以“工作頁”為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施的過程中教師也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)方法中以“教”為主要手段改為不斷地引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范、說明、質(zhì)疑和評判，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的目標(biāo)。

三、小結(jié)

通過總結(jié)分析將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能結(jié)構(gòu)以教的規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，以“工作頁”的教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)意識具有很好的促進(jìn)作用，做到了企業(yè)工作過程和教學(xué)過程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，為大專院校教學(xué)項(xiàng)目化改革起到了示范和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明.汽車使用性能與檢測課程行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（10）.

[2]傅小達(dá).行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（23）.

[3]張建超.基于工作過程的高職課程引導(dǎo)文：學(xué)習(xí)工作頁的開發(fā)與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

[4]甘江明.高職高專焊接專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐：焊接技術(shù)及自動化教研室教改專業(yè)教學(xué)總結(jié)[J].科技視界，2013（1）.

[5]楊文忠.工作過程為導(dǎo)向的高職焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)芻議[J].才智，2015（29）.