屠玲麗 賈飛 陳馮超

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，慕課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。探討這一模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0046-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)進(jìn)行融合。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日漸興起，孕育了“慕課”這一全新教學(xué)模式，給教育界帶來(lái)了新鮮血液。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)覆蓋面廣的基礎(chǔ)課程，改革刻不容緩，慕課模式的應(yīng)用為改革開(kāi)辟了新的道路。

一、慕課模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最終目的是應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中，而現(xiàn)在多數(shù)高校將四六級(jí)作為考核學(xué)生英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，在課程設(shè)置時(shí)重視讀寫(xiě)，很少甚至沒(méi)有安排聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)需求。另外，在全國(guó)范圍內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量面臨銳減的窘境。而慕課的出現(xiàn)能解決這一問(wèn)題，并滿足學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需求。

（二）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂以老師為中心，以教材為主要工具進(jìn)行灌輸式講授。一方面，學(xué)生缺乏思考和互動(dòng)時(shí)間；另一方面，學(xué)習(xí)資源單一，既無(wú)法拓寬學(xué)生知識(shí)面，又不能為課堂增添樂(lè)趣。而采用慕課模式后，學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)可以接觸到視頻、音頻等各種學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)需求。

（三）教師和學(xué)生

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上熟練掌握教材。但在慕課時(shí)代，教師若沒(méi)有基本的信息技術(shù)能力也無(wú)法立足。另外，多數(shù)高?，F(xiàn)在面臨英語(yǔ)教師缺乏的局面，且每位教師的能力也有限。而慕課的開(kāi)展需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，眾人拾柴火焰高，最后帶來(lái)的成果也在一定程度上解決了師資匱乏的困境。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)還較差，仍習(xí)慣于高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課互動(dòng)性不夠，將希望寄托于期末突擊。另外，學(xué)生的水平參差不齊，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)適合自己水平的知識(shí)。

二、慕課模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇

（一）資源整合

從某種程度上而言，慕課就是一個(gè)教學(xué)資源共享的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇全球最好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也使部分落后高校享受到同等待遇。另外，教學(xué)不再是一位教師單打獨(dú)斗，通常慕課課程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)了教師資源的整合。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)

即使一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)一定程度的分層分級(jí)，但為了方便教學(xué)無(wú)法細(xì)分，無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。要解決這一問(wèn)題，慕課無(wú)疑是最佳選擇，學(xué)生根據(jù)自己的水平和專業(yè)選擇適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)以教師為中心的師生關(guān)系將在慕課模式中有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生無(wú)需在教師要求下在特定的時(shí)間空間學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的安排進(jìn)行選擇，學(xué)生成為教學(xué)的中心。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、互助也更為突顯。教師更多是扮演課程設(shè)計(jì)者的角色，其地位不再凌駕于學(xué)習(xí)者之上。

三、慕課模式對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求

（一）教學(xué)模式

慕課模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但缺陷也顯而易見(jiàn)，如缺少互動(dòng)、考查存在難度等，要解決這些問(wèn)題則勢(shì)必要結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的水平自己錄制教學(xué)視頻，并在視頻學(xué)習(xí)的前提下將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)；與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；與微課結(jié)合，將難點(diǎn)一一攻破。引進(jìn)了慕課模式之后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將呈現(xiàn)系統(tǒng)化和碎片化的特點(diǎn)，主要流程為：教師選擇或制作教學(xué)視頻—學(xué)生課前學(xué)習(xí)（語(yǔ)言輸入）并完成作業(yè)—課堂翻轉(zhuǎn)（語(yǔ)言輸出）—教師評(píng)價(jià)—師生反思。這一過(guò)程既充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)課堂活動(dòng)彌補(bǔ)了其缺陷，達(dá)到更好的語(yǔ)言輸入和輸出效果。

（二）教師

在慕課時(shí)代，教師應(yīng)充分認(rèn)清自己的角色。首先，教師不再是課堂的主宰者，而更多是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮自己在師生互動(dòng)中的作用。其次，教師本身也成為學(xué)習(xí)者，除專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)，懂得如何更好地進(jìn)行線上線下的授課?？傊?，教師的主要任務(wù)為：課程設(shè)計(jì)、視頻錄制、監(jiān)督學(xué)習(xí)、課堂組織、答疑解惑、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。

（三）學(xué)生

對(duì)學(xué)生而言，要想適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的慕課模式，最關(guān)鍵的是提高學(xué)習(xí)自主性，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上則需充分參與互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)間的相互督促。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一，師生角色定位不科學(xué)等顯著的缺陷，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，慕課模式優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)資源整合，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生角色。將其與翻轉(zhuǎn)課堂、微課等進(jìn)行結(jié)合，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。

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