夏小葵

[摘 要] 口語交際訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力以及創(chuàng)造性思維的重要渠道，在中職語文教學(xué)中占有重要地位?；诖?，結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的實際，提出進(jìn)一步優(yōu)化的改革措施，為我國多元化教育改革理念的推進(jìn)提供指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 口語交際；中職語文教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0096-01

中職語文是中職學(xué)生必學(xué)課程之一，該課程主要從語文學(xué)科的語言知識、文學(xué)常識、名篇名家欣賞等基礎(chǔ)方面進(jìn)行教學(xué)。從我國學(xué)生實際情況來看，中職學(xué)生的綜合文化水平相對較低，而中職語文課程恰好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一缺失。因此，引導(dǎo)中職語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、富有創(chuàng)造性地發(fā)展，是輔助學(xué)生全面化提升的重要條件。

一、中職語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練開展不足

我國教育部門相關(guān)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全國有99%以上的中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了中職語文課程，其中70%的學(xué)校將其作為必修內(nèi)容，29%的學(xué)校作為選修課程?？谡Z交際訓(xùn)練作為中職語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，受到中職語文教師的重視，但僅有55%的教師能夠在課堂中，恰到好處地運(yùn)用中職語文口語交際環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，開展有效教學(xué)；40%的教師受到“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，開展口語交際教學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯[1]。諸如此類的教學(xué)問題，都對中職語文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展造成了阻礙。

二、口語交際在中職語文教學(xué)中的變革措施

為了突破當(dāng)前中職語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)中存在的問題，必須從教師、學(xué)生兩方面入手，推進(jìn)教學(xué)工作全面變革，構(gòu)建協(xié)調(diào)、和諧的課堂環(huán)境。

（一）樹立正確的教學(xué)理念

正確的理念引導(dǎo)是中職語文教學(xué)工作取得新進(jìn)展的首要前提。從教師層面而言，教師必須在思想上認(rèn)識到口語交際在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的地位，重新整合學(xué)科知識教育觀念，從而盡量在教學(xué)課堂中，為學(xué)生提供更多口語表達(dá)機(jī)會。從學(xué)生的視角而言，樹立正確的理念，是指學(xué)生能夠從教師的課堂教學(xué)過程中，尋找到提升自身口語交際能力的途徑，要充分利用教師課堂提問、課題討論等環(huán)節(jié)，積極、主動地配合教師開展課堂口語交際訓(xùn)練。有效的學(xué)科教育實施改革推進(jìn)，需要教師和學(xué)生在理念上對口語交際課程內(nèi)容有所關(guān)注，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教學(xué)中口語交際環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)[2]。

（二）教學(xué)方法多元化融合

中職語文教學(xué)過程中，口語交際環(huán)節(jié)的全面改革應(yīng)突破傳統(tǒng)

中職語文單一化的教學(xué)方式，增加口語交際互動的實現(xiàn)形式。

一方面，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用語文學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建口語討論環(huán)境。例如，某中職語文教師在對《學(xué)會感恩》進(jìn)行教學(xué)時，教師首先提出：“生活中，我們要怎樣做到‘學(xué)會感恩？”要求大家分組進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行回答問題時，又進(jìn)一步將問題與課文內(nèi)容相融合，提出：“結(jié)合課文內(nèi)容，講一講你對‘感恩的理解。”該教師在教學(xué)過程中，能夠充分利用中職語文課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對口語交際問題的思考。同時，語文課文中的文字論述又為中職學(xué)生語言組織、語言運(yùn)用等方面知識的運(yùn)用、梳理提供了直觀的借鑒，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步對自身語文學(xué)習(xí)框架進(jìn)行完善，達(dá)到中職語文口語交際工作開展、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

另一方面，教師應(yīng)注重多重教學(xué)情境的合理運(yùn)用。舉例來說，某中職語文教師對《盤古開天地》開展教學(xué)時，教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，同時，教師在課文最后總結(jié)階段，提出了“《上古神話》新編”的討論課題。學(xué)生再通過分角色朗讀、課堂故事新編討論的環(huán)節(jié)，重新對“盤古”神話人物進(jìn)行定位，甚至還結(jié)合生活中網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行人物塑造，學(xué)生在課堂中都能夠積極主動地參與到課堂口語交際課題中，課堂教學(xué)效果顯著。該教師的這種教學(xué)方式，充分利用了課堂分組探究法、提問法、引導(dǎo)法，在課堂中構(gòu)建學(xué)生口語內(nèi)容討論的情境，從語言運(yùn)用、思考以及想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)多個角度進(jìn)行口語交際培訓(xùn)，實現(xiàn)了口語交際與日常教學(xué)的有效互動。

（三）突出學(xué)生的主體地位

中職語文教學(xué)中口語交際的科學(xué)性改革，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，形成教師課堂主導(dǎo)性引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的語文教學(xué)課堂。如，某中職語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，將口語交際教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的話題、生活環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生對口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的興趣大大提升，同時，教師也不斷鼓勵學(xué)生參與班級、學(xué)校、市區(qū)等多方面組織的口語比賽，達(dá)到了中職學(xué)生口語交際能力綜合式培養(yǎng)的實踐效果。

綜上所述，淺談口語交際在中職語文教學(xué)中的變革探究，是現(xiàn)代教育改革工作全面推進(jìn)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，為了突破口語交際在中職語文教學(xué)中融合的問題，應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念、注重教學(xué)方法多元化融合以及突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)中職語文口語交際環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)化。因此，口語交際在中職語文教學(xué)中變革的理論分析是推進(jìn)我國教改工作深入實施的指導(dǎo)理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉鳳.小微課撬動教學(xué)的大變革：信息化環(huán)境下微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（20）：96-97.

[2]李霞.試探口語交際在中職語文教學(xué)中的變革[J].科技信息，2012（18）：339-341.