許灼灼

[摘 要] 打印圖形是VB教學(xué)中的一個(gè)考點(diǎn)，涉及循環(huán)結(jié)構(gòu)、判斷結(jié)構(gòu)和Print函數(shù)，在VB教學(xué)中，打印圖形是常見考點(diǎn)，既是對(duì)前期多個(gè)結(jié)構(gòu)知識(shí)的應(yīng)用，也是對(duì)后期排序算法的一個(gè)鋪墊，因此，解決這個(gè)圖形打印中的規(guī)則計(jì)算問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)VB知識(shí)有很大幫助。基于此，對(duì)VB教學(xué)中如何打印對(duì)稱圖形中的圖形規(guī)則進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] VB打印教學(xué)；對(duì)稱圖形；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0086-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為文化水平的標(biāo)識(shí)。作為一門優(yōu)秀的可視化高級(jí)編程語(yǔ)言，VB已經(jīng)成為高職院校的一門基礎(chǔ)課程。教師在VB教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)背景，采用靈活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的邏輯推理能力和良好的抽象思維能力，使學(xué)生具備現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)所需的基本能力。并在教學(xué)中突出學(xué)生的的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)合理的教學(xué)方法的運(yùn)用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。本文重點(diǎn)探討的是VB教學(xué)中的打印教學(xué)方法。

一、VB打印教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各高職院校的VB教學(xué)計(jì)劃的制訂都是遵循教學(xué)大綱進(jìn)行的。課堂教學(xué)主要是以教師為主，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。課堂教學(xué)組織方式主要是練習(xí)和舉例說(shuō)明，基本上都是按照計(jì)劃完成每堂課的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不能扎實(shí)地記憶所學(xué)知識(shí)，因此不能取得良好的教學(xué)效果。

二、VB打印教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

學(xué)生在解“打印圖形”題目的時(shí)候，會(huì)困于一個(gè)地方，就是圖形規(guī)則，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了常見圖形的打印，比如，平行四邊形、直角三角形、梯形、等腰三角形等，也對(duì)打印圖形的算法比較熟悉，基本了解了算法中I、J、TAB的含義以及調(diào)整方式，但對(duì)菱形、沙漏等對(duì)稱圖形卻束手無(wú)策，不知從何處下手。通過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)TAB里面的參數(shù)和J變化的值計(jì)算不清，主要是對(duì)圖形規(guī)則未掌握。

三、VB打印教學(xué)的方法

（一）采用逐步推進(jìn)的教學(xué)方式

在VB教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)對(duì)教材本身，教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的解題情況深入了解。對(duì)圖形打印，教材在86.87上有一個(gè)算法格式和兩道例題，教材重點(diǎn)講解了打印圖形算法的應(yīng)用，對(duì)算法的推導(dǎo)和算法中的規(guī)則計(jì)算卻未提及，僅僅以一句“根據(jù)圖形規(guī)則，滿足條件來(lái)打印空格”一筆帶過(guò)，就像數(shù)學(xué)中直接給予一個(gè)數(shù)學(xué)公式，而未進(jìn)行推導(dǎo)，這讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的擴(kuò)展運(yùn)用埋下了隱患。

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可采用逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在課前分析學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，從打印一個(gè)星號(hào)到打印一行星號(hào)再到多行星號(hào)，逐步掌握f(shuō)or結(jié)構(gòu)的嵌套，并理解print后分號(hào)的含義；讓學(xué)生嘗試打印小、大、超大正方形，從而讓學(xué)生理解i和j的含義；打印隨意移動(dòng)的正方形，從而理解TAB的含義，最后打印平行四邊形、直角三角形、梯形，等腰三角形，讓學(xué)生熟悉打印圖形算法，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度完整，在教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決了教學(xué)重點(diǎn)，但實(shí)際上卻未突破難點(diǎn)。

（二）巧妙處理教材，突出教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄弱，對(duì)題目的理解、描述也有些許困難，能看懂題目所展示的效果圖，但看不透里面存在的圖形規(guī)則，或者是無(wú)法推導(dǎo)圖形規(guī)則，因此解不了題。在圖形打印這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，三者都存在一些問(wèn)題，那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可從三個(gè)方面進(jìn)行切入：首先，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行巧妙處理，圍繞圖形規(guī)則。從課外尋找了一道打印對(duì)稱圖形的題目，進(jìn)行了細(xì)致的解題，并且對(duì)其中的圖形規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，力求清晰明了。其次，在教學(xué)中，教師可將課堂從機(jī)房搬到教室，在黑板上用羅列的方式列出每一個(gè)步驟和循環(huán)數(shù)據(jù)，采用借橋方法簡(jiǎn)化每一步的推導(dǎo)，增加推導(dǎo)的步數(shù)，增強(qiáng)互動(dòng)方式，讓學(xué)生參與回答，從而在真正意義上突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，在了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，特別是了解了學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地在學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行推演過(guò)程，讓學(xué)生能聽懂，能參與，且能有所思。

在講解完上題之后，教師可另外尋找類似的題目，結(jié)合教師講解的知識(shí)、步驟和方法，讓學(xué)生嘗試去解題，嘗試一步一步去分析，得出最后的結(jié)論，80%的學(xué)生能完成題目的解答。在實(shí)際教學(xué)中，要有2輪教學(xué)的準(zhǔn)備，嘗試在第一輪學(xué)生的學(xué)習(xí)中尋找到教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，從而根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方法，在學(xué)生當(dāng)前已掌握的知識(shí)體系上逐步推導(dǎo)并逐步詢問(wèn)，配以各種描述表達(dá)，嘗試解決，在解決之后，出題以驗(yàn)證是否掌握，并根據(jù)實(shí)際情況選擇解題、講解、點(diǎn)撥、指點(diǎn)、學(xué)生演示、學(xué)生互補(bǔ)等方式，總結(jié)規(guī)律、告知學(xué)生，重格式、細(xì)推導(dǎo)。

教材內(nèi)容都是假定學(xué)生已掌握某些知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者直接是高職考試內(nèi)容，前言中沒有知識(shí)要求，只有考綱要求，那么作為一線教師，在照本宣科之后，要讀懂教材的前言、目錄以及其他內(nèi)容，包括任務(wù)前提和任務(wù)的承上啟下，從而更好地處理教材。

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