封瑩瑩

[摘 要] 職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還要求學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力，為此可在職業(yè)教育中采用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)?；谶@樣的前提，就工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并就工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的重要作用及運(yùn)用策略加以闡述及探討。

[關(guān) 鍵 詞] 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0112-02

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育機(jī)制形成之前就應(yīng)用于職業(yè)教育機(jī)制當(dāng)中，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了極大的變化，學(xué)校制職業(yè)教育逐漸取代工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，但依舊需要工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式是一種歷史悠久的職業(yè)教學(xué)模式。最早表現(xiàn)為“學(xué)徒制”，以一種與生活形態(tài)相近的實(shí)踐教學(xué)模式，在工作實(shí)踐中培養(yǎng)出大批的匠人，這些匠人普遍都有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育機(jī)制逐漸成形，學(xué)校開(kāi)始普及，對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)也開(kāi)始以學(xué)校為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性與高效性，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種落后且低下的職業(yè)教育方法，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教育理念提升，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷激化，對(duì)職業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐能力要求不斷提高，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)再次成為重要的教育模式與教育方法。信息時(shí)代是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為主導(dǎo)，信息與知識(shí)的快速更新迭代下，終身學(xué)習(xí)的理念日漸普及，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式更加受到人們關(guān)注與重視。

目前，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域所普遍認(rèn)同的教學(xué)方法，并逐漸演變?yōu)橐环N工作本位學(xué)習(xí)模式，以工作場(chǎng)所進(jìn)行價(jià)值分享與文化傳承，以工作場(chǎng)所調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的訴求?；诠ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)理念的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化教學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等教學(xué)模式的應(yīng)用日漸普遍，但同時(shí)也有許多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視與應(yīng)用，為此探討工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的重要作用及運(yùn)用是極為必要的。

二、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的作用

（一）當(dāng)前職業(yè)教育關(guān)系的新解讀

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是面向工作實(shí)踐的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是對(duì)固化的工具理性及工業(yè)主義職業(yè)教育觀(guān)的批判性繼承，但也需要從辯證的角度看待工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，并不意味著要回到傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”教育模式中，而是將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與現(xiàn)代職業(yè)教育制度相結(jié)合，以學(xué)校為本位開(kāi)展職業(yè)教育，在注重實(shí)踐教育的同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教育。從建構(gòu)主義的視角分析，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是基于時(shí)代對(duì)人才提出的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐歷練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)及工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)能力，是貫穿于全部工作與實(shí)踐當(dāng)中的。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式可以作為職業(yè)教育的延伸，逐步擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在職業(yè)教育中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并不完全依靠理論教育及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而獲得，更多基于正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所之外的生活實(shí)踐與隱性學(xué)習(xí)，以潛移默化或逐步滲透等方式實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行職業(yè)教育中，要充分結(jié)合終身學(xué)習(xí)這一時(shí)代性訴求，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步的能力[1]。

（二）當(dāng)前職業(yè)教育模式的新發(fā)展

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，需要保證知識(shí)在遷移中的全面性與系統(tǒng)性，這些是現(xiàn)代教育理念及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下對(duì)職業(yè)教育及技能培訓(xùn)所提出的時(shí)代性要求。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生影響良好的工作場(chǎng)所及職業(yè)環(huán)境，這一職業(yè)教學(xué)理念的時(shí)代性解讀，是對(duì)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與生活等相關(guān)元素價(jià)值的重新評(píng)估。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式并不是近現(xiàn)代才出現(xiàn)的，早在農(nóng)業(yè)及手工業(yè)時(shí)代的“學(xué)徒制”就是一種工業(yè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，是一種在生活實(shí)踐中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的路徑與方法，在職業(yè)教育中運(yùn)用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，并非對(duì)既有學(xué)習(xí)模式全盤(pán)繼承，而是作為職業(yè)教育模式的新發(fā)展，以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)來(lái)重新探索理論與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的時(shí)代性發(fā)展與創(chuàng)新。

隨著時(shí)代的發(fā)展，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，并且日益趨向系統(tǒng)化與完整化，通過(guò)這種方式，在大批量培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，也可以保障人才的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，彌補(bǔ)職業(yè)教育教學(xué)重視理論輕視實(shí)踐的弊端，為學(xué)生的職業(yè)生涯打造良好開(kāi)端。

三、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的運(yùn)用

（一）工作場(chǎng)所建設(shè)要素

1.物質(zhì)環(huán)境

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，可以從物質(zhì)層面上建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，以此為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)校企結(jié)合的方式，以引企入?；蛞Ｈ肫蠼?shí)訓(xùn)基地，通過(guò)該基地向?qū)W校提供實(shí)踐平臺(tái)，向企業(yè)提供教育資源。實(shí)訓(xùn)基地的建立要具有固定場(chǎng)所、實(shí)踐與教學(xué)功能，能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，并符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，所配備的生產(chǎn)設(shè)備及相關(guān)儀器都可以進(jìn)行正常生產(chǎn)作業(yè)。比如，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企聯(lián)合所建立的實(shí)訓(xùn)基地，具備實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)等多種功能，在物質(zhì)環(huán)境方面，具備數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間等，均采用企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)工藝，不僅具備教學(xué)功能，還可以應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

通過(guò)這種方式，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，以良好的環(huán)境幫助學(xué)生更好地體會(huì)職業(yè)要求及崗位職能，并在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。實(shí)訓(xùn)基地的建立，可將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是一種理實(shí)一體化教學(xué)的重要方式，通過(guò)身臨其境的方式，給學(xué)生掌握并驗(yàn)證相應(yīng)技能及知識(shí)的環(huán)境與路徑[2]。

2.生產(chǎn)環(huán)境

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要打造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，可采用“產(chǎn)學(xué)研用”合作機(jī)制的方式打造生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生提供貼近真實(shí)的工作場(chǎng)所。目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制改革的重要階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型也面臨關(guān)鍵，這一時(shí)期的企業(yè)面臨更加復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境及競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)的核心技術(shù)匱乏，缺少創(chuàng)新型人才支撐。為此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以積極謀求與中小型企業(yè)之間的對(duì)接，通過(guò)校企之間的合作，整合教育資源及實(shí)踐資源，追求校企之間的共同發(fā)展。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研用”的方式，實(shí)現(xiàn)各方資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用的一體化整合，學(xué)校為企業(yè)提供人才、場(chǎng)地與技術(shù)，企業(yè)為學(xué)校提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)及工作機(jī)會(huì)，學(xué)校憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)達(dá)成合作，共同推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)，在為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，也推動(dòng)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新。

天津職業(yè)學(xué)院在“產(chǎn)學(xué)研用”中，達(dá)成與企業(yè)、政府及行業(yè)之間的合作，建立了四方聯(lián)動(dòng)職業(yè)教育機(jī)制，多方整合，突出“產(chǎn)學(xué)研用”的教育價(jià)值及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并推動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新體制的建設(shè)與發(fā)展，為實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供支撐。該院校通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研用”合作項(xiàng)目，旨在達(dá)成實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)行業(yè)及職業(yè)對(duì)于崗位素質(zhì)的具體要求，通過(guò)多方合作進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）工作場(chǎng)所互動(dòng)學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)提供良好的互動(dòng)環(huán)境，為教學(xué)及學(xué)習(xí)提供互動(dòng)與交流的平臺(tái)。在職業(yè)教育中融合工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，也可以將“學(xué)徒制”傳統(tǒng)教育制度融入其中，為“學(xué)徒制”賦予時(shí)代性的價(jià)值，通過(guò)“學(xué)徒制”的傳承與創(chuàng)新，為實(shí)踐性知識(shí)的分享與傳承提供平臺(tái)及契機(jī)，更好地整合碎片化的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的有效組織與整合?！皩W(xué)徒制”的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)教師與學(xué)生之間的既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所形成的知識(shí)落差實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞。與學(xué)生相比，教師的優(yōu)勢(shì)在于其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生需要基于工作場(chǎng)所的實(shí)際需要，吸收教師的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并靈活嵌套于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中[3]。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的應(yīng)用，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)包括富有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生之間的溝通及互動(dòng)，通過(guò)這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落差，為學(xué)生提供更加貼近職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享與轉(zhuǎn)移。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校企合作來(lái)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，并以外聘教師的待遇給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)與教學(xué)效果，比如，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，采取“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方法，以“雙師型”教師為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教學(xué)。

（三）工作場(chǎng)所資源建設(shè)

職業(yè)教育除了培養(yǎng)職業(yè)型人才之外，同時(shí)具備一定的社會(huì)服務(wù)職能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人才培養(yǎng)、科研技術(shù)與文化發(fā)展的相互融合，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，推動(dòng)時(shí)代綜合發(fā)展。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)職能使職業(yè)教育機(jī)構(gòu)獲得外部資源，是實(shí)現(xiàn)資源置換與共享的重要路徑，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的要求早已經(jīng)突破校園教育及理論教學(xué)，還需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)對(duì)人才的要求，充分發(fā)揮自身的社會(huì)服務(wù)職能，積極謀求外部資源為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供資源支撐。比如，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與地方政府達(dá)成合作與溝通，充分掌握政策環(huán)境的變化，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)積極謀求與行業(yè)的合作與溝通，定期參加區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與文化發(fā)展及建設(shè)的重大事項(xiàng)，以明確產(chǎn)業(yè)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。

對(duì)于教育資源的建設(shè)，基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是響應(yīng)我國(guó)職業(yè)教師“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的重要路徑，通過(guò)大力開(kāi)展職業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)教育教師資源建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求教師具備理論教學(xué)能力，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，能夠進(jìn)行理論授課并指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)外聘專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，或通過(guò)校企合作及產(chǎn)教結(jié)合等方式為在校教師提供實(shí)踐平臺(tái)[4]。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用，需要從物質(zhì)環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境兩方面整合工作場(chǎng)所建設(shè)資源及要素，采取工作場(chǎng)所互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式提高實(shí)踐教學(xué)水平，并強(qiáng)化工作場(chǎng)所資源建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐瑾?jiǎng)?工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價(jià)值討論[J].職教通訊，2011（19）：1-5.

[4]徐瑾?jiǎng)?適應(yīng)下的理想：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價(jià)值及策略[D].華東師范大學(xué)，2011.