植栩堅(jiān)

[摘 要] 中職學(xué)生在校期間，班主任是他們所接觸最為頻繁的角色，其本身會(huì)受到班主任的影響。班主任教師在日常班級(jí)管理工作的過(guò)程中，只有更加準(zhǔn)確地做好角色的定位，并且更好地發(fā)揮自身的職責(zé)，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓中職階段的教育工作更加成功，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)可用人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職班主任；角色定位；構(gòu)建思路

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0041-01

一、引言

中職學(xué)生群體相對(duì)特殊，并且其正處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生自身的心理和生理都在發(fā)生很大的變化。由于很多種不同的原因，導(dǎo)致很多中職階段學(xué)生自身不具備良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時(shí)自制力不強(qiáng)，存在一定的逆反心理，這也讓班主任日常的班級(jí)管理工作的開(kāi)展遇到了很多的問(wèn)題和困難。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，筆者體會(huì)到要想真正發(fā)揮班主任自身的工作價(jià)值，提升班級(jí)管理工作的開(kāi)展效果，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，就必須扮演好幾個(gè)不同的角色，從不同的角度入手，為中職階段學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的引導(dǎo)和保障。

二、角色定位構(gòu)建的思路

（一）扮演一名嚴(yán)格的教導(dǎo)者

對(duì)班主任教師來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)日常班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該提出嚴(yán)格的管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地構(gòu)建良好的班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生的成長(zhǎng)具備良好的環(huán)境。對(duì)大多數(shù)中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往自身不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)行為習(xí)慣也存在一定的不足，紀(jì)律意識(shí)也有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)入中職院校之后，如果班主任教師展開(kāi)日常管理工作的過(guò)程中，缺乏足夠的科學(xué)性和主動(dòng)性，那么整體班級(jí)管理工作的開(kāi)展就會(huì)相對(duì)松散。在日常班級(jí)管理工作過(guò)程中，我們應(yīng)該從前期班級(jí)管理工作入手，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和班級(jí)的具體情況，對(duì)相關(guān)的班級(jí)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的完善。2016屆有個(gè)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，同時(shí)也不能很好地遵守學(xué)校紀(jì)律，這種學(xué)生往往被視為班級(jí)的邊緣群體。針對(duì)這種情況，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)、日常文明舉止等方面提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，做出明確具體的要求。在日常班級(jí)管理中，也要為他們營(yíng)造一個(gè)良好的空間，使學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)等都有章可循，有據(jù)可依，讓他更好地遵守紀(jì)律。規(guī)章制度和管理標(biāo)準(zhǔn)在得到有效制定的同時(shí)，也要確保其執(zhí)行效果才能保證良好的班級(jí)秩序。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，班主任教師在日常班級(jí)管理工作的過(guò)程中，也應(yīng)該保持良好的言行舉止，為學(xué)生帶來(lái)良好的示范和引導(dǎo)。

（二）扮演一個(gè)細(xì)心的照顧者

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任本身也應(yīng)該扮演好照顧者的角色，更好地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這也是現(xiàn)階段班主任工作中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。很多中職院校的學(xué)生在以往的生活中和學(xué)習(xí)中沒(méi)有經(jīng)歷太多的挫折，在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們自身生活自理能力和人際交往能力有待進(jìn)一步的提升。班主任教師在展開(kāi)日常班級(jí)教學(xué)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從更加全面的角度關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的困難和問(wèn)題，幫助他們進(jìn)行更好的解決，給他們足夠的關(guān)懷。對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，愛(ài)是整個(gè)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要力量來(lái)源，同時(shí)也是確保教育成功的關(guān)鍵。很多學(xué)生需要來(lái)自于外界的關(guān)心和重視，班主任教師無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都需要給予他們足夠的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，并且主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從情感上架起一座良好的互動(dòng)橋梁。

（三）扮演一個(gè)貼心的陪伴者

對(duì)中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任教師也應(yīng)該扮演好一個(gè)陪伴者的角色，作為一個(gè)良師益友來(lái)與學(xué)生進(jìn)行共處，讓學(xué)生在良好環(huán)境中度過(guò)中職階段的學(xué)習(xí)生活。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在一些心理困惑，要想促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和人格的完善，教師必須從心態(tài)上進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生成為良好的朋友和伙伴。學(xué)生只有得到更好的理解和尊重，才能將班主任作為自己的朋友，才能主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通和交流，主動(dòng)向班主任教師提出自己需要幫助的要求。在2014屆有個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到和打瞌睡的情況，在幾次溝通之后這種情況依然存在。對(duì)這樣的情況，如果教師本身以居高臨下的狀態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么學(xué)生很難表達(dá)自己的真實(shí)想法。在以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通之后，就可以了解到這位學(xué)生家庭條件比較艱苦，為了減少家里的負(fù)擔(dān)，會(huì)在課余時(shí)間打工，進(jìn)而造成了對(duì)學(xué)業(yè)的影響。這時(shí)候教師可以給學(xué)生提供一定的幫助，并且爭(zhēng)取校內(nèi)的一些支持，這樣可以更好地解決學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也能夠讓師生關(guān)系變得更加融洽。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職階段班主任教師本身有著重要的工作職責(zé)和使命感，同時(shí)他們自身班級(jí)管理工作的開(kāi)展效果和水平，也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。結(jié)合中職階段教育工作特點(diǎn)，我們應(yīng)該從更加科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和情況，扮演好不同的角色，為中職階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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