羅鴻

[摘 要] 相較于學(xué)年制，學(xué)分制是高等職業(yè)教育管理制度的創(chuàng)新，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革是以學(xué)生為中心的教育理念的體現(xiàn)，有其強(qiáng)烈的內(nèi)生動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)?；茨下?lián)合大學(xué)從實(shí)行學(xué)分制改革的基本規(guī)定和問(wèn)題應(yīng)對(duì)兩方面，對(duì)學(xué)分制教學(xué)改革作了初步探索和大膽實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)院校；學(xué)分制；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0004-03

高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革是以學(xué)生為中心的教育理念的體現(xiàn)，有其強(qiáng)烈的內(nèi)生動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)?；茨下?lián)合大學(xué)從實(shí)行學(xué)分制改革的基本規(guī)定和問(wèn)題應(yīng)對(duì)兩方面，對(duì)學(xué)分制教學(xué)改革作了初步探索和大膽實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，且把取得最低學(xué)分?jǐn)?shù)量作為學(xué)生畢業(yè)條件，能為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)的一種彈性學(xué)習(xí)年限制度。

（一）高職院校實(shí)行學(xué)分制的政策背景

1999年6月，國(guó)家為構(gòu)建充滿活力的中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系，落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，在《決定》中明確指出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。”2010年7月，國(guó)家為促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，全面提高國(guó)民素質(zhì)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，根據(jù)教育改革發(fā)展的實(shí)際情況，發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，《規(guī)劃綱要》中提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制”，“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度”。2017年10月，黨的“十九大”指出：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。面臨新時(shí)代，高等職業(yè)院校要適應(yīng)新時(shí)代“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的需要，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，必須把能激發(fā)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”活力的學(xué)分制作為教學(xué)管理制度改革的目標(biāo)。

（二）高職院校實(shí)行學(xué)分制的內(nèi)在動(dòng)因

高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，既有其主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求的社會(huì)背景，也有其實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)因。具體來(lái)說(shuō)，第一，招生方式的多元化、生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、就業(yè)方式與途徑的多樣化，使得學(xué)生要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間上的選擇更加靈活。第二，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變化，適應(yīng)高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活。第三，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校要不斷滿足學(xué)生對(duì)美好教育的需求，促使學(xué)生要求學(xué)校教育在滿足其個(gè)性發(fā)展上更加迫切[1]。

（三）高職院校實(shí)行學(xué)分制的重大作用

第一，學(xué)分制有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求及自身的興趣愛(ài)好自主選擇課程，自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，修滿學(xué)分可以提前申請(qǐng)畢業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，學(xué)分制有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。學(xué)分制基于選課制，學(xué)校要提供大量的教學(xué)資源，為跨專(zhuān)業(yè)、院系的學(xué)生自主選擇，這樣，在教學(xué)管理上要求校內(nèi)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。第三，學(xué)分制有助于提高教師的教學(xué)水平。學(xué)分制下，選課是由學(xué)生選擇教師所開(kāi)設(shè)的課程，這必然迫使教師要精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)能力和水平。第四，學(xué)分制有助于提高學(xué)生就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)?？筛鶕?jù)市場(chǎng)的需求，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)緊缺的技能課程和專(zhuān)業(yè)交叉型課程，并鼓勵(lì)學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，這樣，提高了學(xué)生的技能水平，滿足了用人單位的需求，學(xué)生就業(yè)更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。第五，學(xué)分制有助于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)分制本身要求學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，靈活的課程設(shè)置，多元的考核方式，多變的教學(xué)形式，這樣，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)得到提升，進(jìn)而辦學(xué)特色得以彰顯。

顯然，“整齊劃一”的傳統(tǒng)學(xué)年制的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)這些新變化、新需求，為此，建立體現(xiàn)“個(gè)性化培養(yǎng)”的學(xué)分制教學(xué)管理新制度，這是高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。

二、高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

高職院校學(xué)分制是在借鑒普通本科高校學(xué)分制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)多年的探索、總結(jié)，高職院校的學(xué)分制教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)。如健全管理制度與全面選課制的施行、課程設(shè)置與學(xué)分計(jì)算辦法、交流機(jī)制和學(xué)分互認(rèn)制度等，這為高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革夯實(shí)了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）高等職業(yè)院校健全管理制度與建立全面選課制是實(shí)行學(xué)分制的核心

選課制體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)分制下，高職院校教學(xué)在立足人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，把大量課程以選課的方式對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放。健全管理制度與全面選課制是教學(xué)管理的原則性和靈活性有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。原則性要求健全并嚴(yán)格遵循學(xué)校已有的人才培養(yǎng)方案、學(xué)籍管理辦法、網(wǎng)上自主選課等教學(xué)管理制度。靈活性要求所有學(xué)生不分成績(jī)優(yōu)劣，都有自主選課的權(quán)利，并且選課過(guò)程和結(jié)果公開(kāi)透明，全面選課制度成為常態(tài)。在原則性與靈活性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)安定有序的“選課”教學(xué)環(huán)境，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。

（二）高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與學(xué)分計(jì)算辦法改革是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵

近年來(lái)，適應(yīng)學(xué)分制的要求，高職院校打破了傳統(tǒng)的按照專(zhuān)業(yè)錄取的招生辦法，采取專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生方式，這是對(duì)以學(xué)分制為基礎(chǔ)的管理制度下的一種新的招生模式的探索。這種招生方式改革倒逼課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將公共基礎(chǔ)課程和選修課程分別進(jìn)行歸類(lèi)管理，采用通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程及個(gè)性定制課程等新的課程分類(lèi)方法。課程設(shè)置改革較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)量與比例的控制，便于學(xué)分計(jì)算。

（三）高等職業(yè)院校建立相互交流機(jī)制和學(xué)分互認(rèn)制度是實(shí)行學(xué)分制的條件

在開(kāi)放交融的大背景下，高職院校學(xué)分制管理工作與國(guó)內(nèi)外高校之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，日臻完善。各高職院校通過(guò)相互交流分享學(xué)分制的研究成果，人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施的匹配關(guān)系、課程置換和學(xué)分互認(rèn)等學(xué)分制管理過(guò)程中的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)分制管理制度等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)學(xué)分制學(xué)分互認(rèn)制度有利于學(xué)生的校際交流，使各高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分發(fā)揮。通過(guò)與國(guó)外高校的交流活動(dòng)，了解國(guó)外高校在學(xué)分制管理上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)我國(guó)高校管理的國(guó)際化發(fā)展水平[2]。

三、淮南聯(lián)合大學(xué)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的基本規(guī)定

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，一般按必修課和選修課來(lái)設(shè)置學(xué)生的選擇權(quán)限，也就是用必修課、選修課來(lái)重構(gòu)課程體系?；茨下?lián)合大學(xué)規(guī)定：必修課指基于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)理論、技術(shù)技能，確定學(xué)生必須修讀的專(zhuān)業(yè)課程或參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和實(shí)踐必修課。公共必修課指教育部要求或?qū)W校規(guī)定所有學(xué)生均需修讀的課程。專(zhuān)業(yè)必修課和實(shí)踐必修課由各院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。選修課指能夠擴(kuò)大知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，反映專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向要求以及學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇修讀的課程。選修課分為限選課和任選課，限選課指具有明確專(zhuān)業(yè)方向及特色的知識(shí)和技能與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的新興和邊緣學(xué)科課程，一般按專(zhuān)業(yè)模塊進(jìn)行，原則上學(xué)生必須在專(zhuān)業(yè)限選課模塊提供的課程中選學(xué)相關(guān)課程；任選課是指拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、愛(ài)好，能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而開(kāi)設(shè)的供學(xué)生任意選擇修讀的課程。

（二）建立完善配套的管理制度

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)分制要求學(xué)校從人才培養(yǎng)方案、選課制度、考試制度、學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分置換等方面進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)制度改革，構(gòu)建一系列配套的教學(xué)管理制度。近年來(lái)，淮南聯(lián)合大學(xué)先后制定《淮南聯(lián)合大學(xué)學(xué)分制管理辦法（試行）》《淮南聯(lián)合大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍學(xué)歷管理辦法（試行）》和《淮南聯(lián)合大學(xué)學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分置換辦法（試行）》三個(gè)制度性文件，基本滿足了學(xué)分制教學(xué)改革的運(yùn)行要求?；茨下?lián)合大學(xué)規(guī)定：加大公共選修課建設(shè)力度，加快技術(shù)技能實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度，提高專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)速度，整合各類(lèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)的事前、事中、事后的過(guò)程監(jiān)控。不斷完善考試管理制度，采用筆試、口試、實(shí)際操作等多種方式進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、技能測(cè)試、綜合素質(zhì)等納入考核的多元評(píng)價(jià)中。在學(xué)分制管理模式下，逐漸取消課程補(bǔ)考，對(duì)考核不合格的課程，學(xué)生可參加重修或申請(qǐng)以素質(zhì)拓展學(xué)分置換不及格課程。按照《大學(xué)章程》要求，完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控體系。

（三）鍛造能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍

“實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理改革，必須有一支高水平、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]?！睅熧Y隊(duì)伍是決定高職院校學(xué)分制改革成效的重要因素。為此，我校將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，改革師資的引進(jìn)機(jī)制，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是從事業(yè)、企業(yè)、行業(yè)等部門(mén)引進(jìn)一批有實(shí)踐能力、身懷絕技的“能工巧匠”，充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；“走出去”是以政策（激勵(lì)政策、職稱評(píng)聘等）引導(dǎo)現(xiàn)有的教師利用假期到校企合作單位參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，改善教師的能力結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，拓寬教師在職申請(qǐng)學(xué)位、訪學(xué)等進(jìn)修渠道，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，通過(guò)進(jìn)修提高教師的層次，通過(guò)培訓(xùn)開(kāi)闊教師的眼界，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（四）素質(zhì)拓展活動(dòng)的學(xué)分設(shè)定

為發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)的科技、文化、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐等素質(zhì)拓展活動(dòng)，更好地提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)置大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分?；茨下?lián)合大學(xué)校規(guī)定：大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分指學(xué)生在校期間參加各項(xiàng)科技文體比賽、各級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)，獲國(guó)家專(zhuān)利權(quán)或其技術(shù)成果產(chǎn)生一定的效益，取得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定以外的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能證書(shū)，以及參加各級(jí)文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等由學(xué)校認(rèn)定的學(xué)分。學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分包括科研學(xué)分、技能學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分和文體學(xué)分。學(xué)生在校（籍）期間取得的各級(jí)各類(lèi)成果，可以申請(qǐng)獲得相應(yīng)的素質(zhì)拓展學(xué)分。素質(zhì)拓展學(xué)分按照1∶1的原則可以分類(lèi)申請(qǐng)置換對(duì)應(yīng)課程學(xué)分或?qū)?yīng)不及格課程學(xué)分，但最高不超過(guò)總學(xué)分的10%。

（五）彈性學(xué)習(xí)年限的規(guī)范設(shè)置

全日制普通專(zhuān)科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為三年和五年（初中起點(diǎn)五年一貫制）兩種。在學(xué)分制下，三年制專(zhuān)科，學(xué)生在校期間實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限制度，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，修業(yè)年限最少不得低于兩年，最長(zhǎng)不得超過(guò)六年（含休學(xué)，不含服兵役的時(shí)間）。我校規(guī)定：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為三年的專(zhuān)業(yè)彈性學(xué)習(xí)年限為二至六年，即在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的基礎(chǔ)上，允許學(xué)有余力的學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，提前期限為一年；也允許學(xué)生因?qū)W習(xí)困難或休學(xué)創(chuàng)業(yè)等，在正常情況下向?qū)W校申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，但學(xué)生在籍時(shí)間不能超過(guò)最長(zhǎng)修業(yè)年限（應(yīng)征入伍者，服役期間及退役后一年不計(jì)算在內(nèi)）。彈性學(xué)習(xí)年限制度不適用于初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)生。

四、淮南聯(lián)合大學(xué)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的問(wèn)題應(yīng)對(duì)

學(xué)分制在高職院校因受到學(xué)年制的慣性思維、教育資源相對(duì)不足、生源質(zhì)量總體較差等因素的影響，實(shí)施起來(lái)阻力重重。從我校實(shí)際推行來(lái)看，需要著力解決以下問(wèn)題。

（一）要轉(zhuǎn)變觀念

“思想觀念陳舊是推行學(xué)分制的障礙，多年來(lái)職業(yè)教育長(zhǎng)期實(shí)行的是學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，在人才培養(yǎng)、教育價(jià)值、效益競(jìng)爭(zhēng)等諸多觀念上，形成了學(xué)年制的思維定式[4]?！睂?shí)施學(xué)分制，必須以人的全面自由發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性等理念為指導(dǎo)，變“以教師為主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，克服學(xué)年制模式下過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育的目的是為了滿足社會(huì)的需要，按照學(xué)分制的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等方面教育，為學(xué)生提供未來(lái)成長(zhǎng)所需的能力?？朔W(xué)年制模式下整齊劃一、重管理、輕服務(wù)等習(xí)慣思維的影響，按照學(xué)分制的要求為學(xué)生提供自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的良好條件。

（二）要穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)分制的實(shí)施不可能一蹴而就，是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過(guò)程，要頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、先易后難、分步實(shí)施。比如，如何穩(wěn)步做好學(xué)年制與學(xué)分制的對(duì)接，課程設(shè)置與學(xué)分設(shè)置的匹配，教學(xué)軟件跟進(jìn)與學(xué)分管理信息化的同步等問(wèn)題，在制度中明確規(guī)定，在實(shí)踐中加強(qiáng)操作?！跋抻诟呗殞W(xué)院目前資源條件，可將日常管理、第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格證書(shū)考取、技能大賽成績(jī)納入學(xué)分制管理。待時(shí)間成熟，再擴(kuò)大選修課范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，自主選擇修讀時(shí)間和修業(yè)年限，自主選擇專(zhuān)業(yè)和教師[5]?！痹趯W(xué)分制改革中，淮南聯(lián)合大學(xué)在基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)（如省級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）先行試點(diǎn)，擴(kuò)大公選課和分級(jí)教學(xué)比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)年制向?qū)W分制的逐步過(guò)渡。

（三）要加大力度

“選課制是學(xué)分制的核心，擴(kuò)大選修課的量，提高選修課的質(zhì)，是高職院校學(xué)分制改革所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[6]?！备呗氃盒?yīng)采取教師自主開(kāi)發(fā)新課程、聘請(qǐng)更多兼職教師以及購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)課程資源等辦法，加大選修課的開(kāi)課力度，給學(xué)生以足夠的課程進(jìn)行選擇，逐步擴(kuò)大選修課在總學(xué)分中的比例。我校主要采取鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)與購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)課程資源的辦法，實(shí)現(xiàn)線下與線上的有機(jī)結(jié)合，提高選修課開(kāi)課比例。

（四）要鍛造隊(duì)伍

要健全校院（系）兩級(jí)管理體制，細(xì)化校院（系）職責(zé)，強(qiáng)化院（系）部職能，建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)管理工作重心下移。學(xué)分制較學(xué)年制因選課的不確定性，管理程序更加復(fù)雜，這樣，必然大大增加了教學(xué)管理成本，也使管理者的工作量大幅增加，這就對(duì)教學(xué)管理人員提出了更高要求，為此，教學(xué)管理人員要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生提供更加精細(xì)化的服務(wù)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，制定嚴(yán)格的學(xué)分制管理流程，提高駕馭學(xué)分制教學(xué)管理的能力?；茨下?lián)合大學(xué)主要采取信息化教學(xué)管理手段，提高管理效能。

學(xué)分制相對(duì)于學(xué)年制是高等職業(yè)教育管理制度的創(chuàng)新，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向?；茨下?lián)合大學(xué)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，既促進(jìn)了學(xué)校工作向著精細(xì)化的方向發(fā)展，又幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化的方向邁進(jìn)。

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