劉淑蘭，劉武

[摘 要] 思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學和學習策略，是發(fā)散性思維的表達。在英語閱讀課上有技巧地進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，能有效地提高教學效果，讓學生清楚理解文章的整體結(jié)構(gòu)，加大學生在閱讀技能上的深度，通過其在閱讀課中的運用，促使學生對文本解讀的廣度和效度，力促提高課堂教學的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；閱讀文本；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0011-01

一、概念界定

（一）文本可視化教學

可視化是作者創(chuàng)作思維的可視化，是讀者思維理解過程的

可視化，它是思維的歸納、演繹、發(fā)散等過程，它借助關(guān)鍵詞、圖形、線條等方式呈現(xiàn)和表達文本的意義，通過圖式建構(gòu)文本內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖

作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識顯

性化，以圖的直觀性特征對當前所學新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學習者看到概念之間的關(guān)系，促進新舊知識的整合，并把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，使學習者看到知識之間的關(guān)系。

通過思維導(dǎo)圖，教師可以把大量枯燥、無規(guī)律的信息通過圖文并茂的方式，用中心主題和關(guān)鍵詞同圖像、顏色、符號、文字等建立記憶鏈接，將其變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖形，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻，強化學生記憶與理解，培育學生的思維能力，所以將思維導(dǎo)圖融入文本解讀必將大幅提高文本閱讀的深度和效度。

二、思維導(dǎo)圖的特性與閱讀的共性

思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓學習者的左右腦同時運作，將思維在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。在閱讀學習中，學生通過勾畫導(dǎo)圖進行發(fā)散性思維，產(chǎn)生觀念、問題、方法、概念等思維活動，充分發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)思維縱橫發(fā)散的特點。這一動態(tài)過程，使學生隱性的思維過程可視化，同時也讓知識可視化、形象化、具體化。

在教學實踐中，我們認為思維導(dǎo)圖所具有的特性與英語閱

讀理解有著共性的關(guān)聯(lián)：形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖是從閱讀中心發(fā)散出來的與大腦語言相符的自然結(jié)構(gòu)，遵循簡單且易被大腦接受的規(guī)則，是一種以線條、符號、詞匯和圖像等勾畫的有高度組織性圖式。閱讀通過勾畫導(dǎo)圖圖式，能加速學生對文本內(nèi)容形象直觀的認知和理解。靈活運用不同類型的圖式于不同的閱讀文本，學生能夠以最簡潔、最清晰的圖式呈示閱讀內(nèi)容，極大地拓展了他們思考問題的空間和視野，幫助他們對已獲得的各種意義和設(shè)想進行整理、分析，以便遴選出閱讀的主旨意義。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運用

閱讀課教學目標的實現(xiàn)是一個從信息獲取到信息處理、內(nèi)化、應(yīng)用的過程。思維導(dǎo)圖應(yīng)是中職英語閱讀教學一種有效手段，鑒于導(dǎo)圖圖式包括從語言到篇章類型結(jié)構(gòu)、從背景知識到文本內(nèi)容的深度理解，我們認為在閱讀教學的具體運用過程中，思維導(dǎo)圖技巧的運用可分為以下6個步驟：

Step1：設(shè)定時間和目標總量

根據(jù)不同的學習目標和不同的文本內(nèi)容，決定閱讀思維導(dǎo)圖勾畫所需要的時間，即導(dǎo)圖勾畫約占據(jù)每單元課文閱讀教學1/5的時間。每一篇閱讀文本的主題概念應(yīng)成為核心內(nèi)容發(fā)散的節(jié)點，并能夠收斂為文章的中心。

Step 2：Fast-reading，勾畫閱讀主題現(xiàn)有知識的思維導(dǎo)圖

通過對文章標題的聯(lián)想，速射一張知識思維導(dǎo)圖，標以文章的標題或主題。在大腦形成一個中心點和基本結(jié)構(gòu)，把所有從課文閱讀內(nèi)容中截獲的主要信息綜合起來。以中央圖像為發(fā)散點，快速勾畫主干信息的節(jié)點，以及所有與該課文有關(guān)的背景知識，建立自我的認知結(jié)構(gòu)，尤其是對新舊知識的整合，生成新的知識結(jié)構(gòu)。

Step 3：勾畫主要的思維導(dǎo)圖主干

根據(jù)以上準備的內(nèi)容進行閱讀，逐步進入閱讀內(nèi)容更深的層次。在快速瀏覽后，勾畫快速理解的思維導(dǎo)圖主干，輸入勻速閱讀時不偏離閱讀主題的觀點，使學習者頭腦中的思維導(dǎo)圖與語言材料所提供的知識信息之間相互作用。逐層建立思維導(dǎo)圖的內(nèi)容或觀點節(jié)點。

Step 4：以導(dǎo)圖主干的中心觀點為出發(fā)點

依據(jù)文本每一小節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生思維導(dǎo)圖并在關(guān)鍵部位做一些標記，最終完成同一論點的思維圖式；以第一小節(jié)觀點為第二小節(jié)的出發(fā)點，向閱讀內(nèi)容更深層推進和發(fā)散，以此類推，直至完成全文思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖。

Step 5：細化思維導(dǎo)圖主干

以勾畫思維導(dǎo)圖的方式與作者保持“對話”，在主題向前延展的過程中不斷完善文章要點或故事情節(jié)或知識的節(jié)點。增加細枝末節(jié)，不斷發(fā)散思維導(dǎo)圖，使原有知識與新的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)想，幫助理清各部分內(nèi)容彼此間的關(guān)系，理解全文內(nèi)容。

Step 6：完成思維導(dǎo)圖

思維結(jié)果是指我們對信息加工后的結(jié)果，這些結(jié)果的形式包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推演。閱讀勾畫思維導(dǎo)圖是一個學習者與作者之間雙向理解和交流的過程。目標不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想，而是要根據(jù)學習者自己的知識、理解力、學習的具體目標來領(lǐng)會作者的意圖和作品的思想。從構(gòu)圖中，教師可以看到學生自己對文章的終極理解、評論、看法以及創(chuàng)造性，最終以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。

由此可見，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用，極大地提高了學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，從而加速了學生對閱讀文本信息量的處理，透析了閱讀文本的難度和深度。相信隨著研究的深入，基于思維導(dǎo)圖建構(gòu)英語可視化教學會在閱讀文本教

學中得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

劉麗娜.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用探析[J].長春師范學院學報，2013（7）.